创建时间：2009-07-10 16:09:05 撰稿人：NoName
《中学生健康意识培养的研究》
实施方案
一、研究背景：
《中国中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提。学校体育要树立健康第一的思想。”2006年12月23日全国学校体育工作会议在京召开。国务委员陈至立强调指出：要将加强青少年学生的体育与健康作为重要突破口，坚决遏制青少年学生体能素质的持续下降，切实提高青少年学生的体质健康水平，要科学把握学校体育课程、课外体育活动和课余体育训练的关系，全面推进学校体育工作。随后教育部、国家体育局又相继颁布了一些条例和措施2007年5月7日,中共中央、国务院印发了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（简称中央7号文件），5月25日国务院召开加强青少年体育增强青少年体质电视电话会议，充分体现了党中央、国务院对广大青少年学生体质健康的高度重视和巨大关怀。
随着健康知识的不断普及，人们的健康意识也不断提高。人们不难发现，在同样的健康教育环境下，有些人对自己的健康状况十分在意，但也有人对自己的健康状况却漠不关心。所以学校《体育与健康》应把健康意识的培养作为体育课教学不可少的内容贯穿于整个教学中，目前体育课堂教学大多停留在注重体育考试，忽视了学生健康意识的培养。
《体育与健康》新课程标准的目的是为了帮助学生更好地学习体育与健康课程，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面的健康、和谐的发展，激发他们对体育的兴趣，使他们形成坚持体育锻炼的习惯和健康的生活方式，从而为终身体育和适应未来工作、学习和生活打下良好的基础。
随着素质教育的全面实施和“健康第一”指导思想的提出，中小学教育改革在教育观念、课程结构、教材、教学方法以及各学科具体教学等几个方面的全面展开，给中学体育教学带来了前所未有的生命力和冲击力。为此国家教育部体卫艺司强调中小学体育课程也从课程理念、课程内容、课程评价等各个方面都进行了大刀阔斧的改革，努力构建大中小相衔接的科学的体育课程体系。
中小学体育教学改革的不断深化，学校体育终身化已被我国教育界所热爱和认同。应试教育片面追求升学率导致了学生体育与健康意识普遍淡薄，运动能力差。培养学生终身体育化，关键是强化学生的体育与健康意识，树立正确体育观，使学生具有参与体育运动的欲望和要求。对学校体育而言，第一，中学体育是人生接受教育的一个阶段，又是与社会体育的衔接点；第二，中学体育不仅要讲究近期效果，保证学生在校期间有充沛的体力顺利完成学业，而且还要追求无期效益，使学生学会科学健身方法，养成锻炼习惯，使其终身受益；第三，终身体育思想要纳入体育活动课程改革之中，培养学生体育与健康意识，从健身目标出发，使竞技运动教材化，激发学习兴趣，改革组织方法和评价方法；第四，课外课内有机结合，充分发挥课外体育活动在培养学生体育与健康意识的有效手段，是实现体育教学目标赶快不可忽视的环节。
基于上述背景下，我们以初中为立足点，以初中为解决初高中衔接问题的主体，因此，我们决定进行《中学生健康意识培养的研究》的课题研究，为进一步深化体育教学改革，培养学生自觉参加体育锻炼，养成终身体育化提供理论基础。
二、概念界定：
健康：世界卫生组织对健康的定义为：健康不仅仅是没有疾病或不虚弱，而是身体的、精神的健康和适应社会的总称。
健康意识：指对健康概念明确清楚，懂得锻炼身体、增进健康的方法，并能主动地、积极地参与体育锻炼，以此来提高自己的健康水平。
三、研究目标：
1．让学生正确理解健康，提高锻炼的自觉性，将健康意识转化为健身行为习惯。
2．通过体育与健康教学，向学生传授终身享用体育的知识和参加活动的方法。
3．通过研究，提高学生、教师、家长及社区居民的健身意识，凸显学校体育的价值，促使学校、家庭、社区相结合，推动全民健身运动。
4．通过研究，提高学生自主锻炼能力，全面提高学生身体素质。
四、研究内容：
1．以学生发展为中心，用发现的眼光去满足学生的需求，让“健康意识”伴随学生的一生。学生的发展是学校的立校之本，一切体育教学活动应围绕学生的发展去开展，全面满足学生的需求。教师把健康教育的理念全面渗透到体育课程实践中，注重学生的身体健康、心理健康以及社会适应，通过体育教学活动使学生充分认识到健康的价值，让学生养成稳定、乐观、向上的生活态度，培养学生自觉锻炼的体育精神，果断、顽强的意志品质，交流、与人合作的行为习惯和适应环境的能力。
2．用生活教育学生，让学生在生活中学会健康体育。在新课改环境下，通过教育方式的生活化、教学内容的生活化以及让学生走近社区来增进健康意识。
3．在丰富多彩的体育活动中培养学生终身体育素养，使健康意识终身化。
4．改革考核评分方法，促进学生健康意识的培养。
五、研究的方法
1．本课题采用教育行动研究。
教育行动研究，是一种以参与和合作为特征、以教师为研究者、以实践情境为研究场所的研究形式。概括起来，它以如下三个特征区别于其它方式的教育研究：1．“对教育行动”开展研究，即行动研究的对象是教育教学的实践者所遇到的实际问题，这就要求研究者（亦即实践者）具备（且逐步扩展）问题意识和研究意识，通过反思和合作，学会发现和界定问题，并探讨可能的解决策略；2．“在教育行动中”研究，即它是“行动”和“研究”的统一，“理论”和“实践”的统一，教育活动和探索活动的统一；3．“为教育行动”而研究，即研究的目的指向教育行动的优化和行动者的理性自觉（而非科学理论的产出）。教育行动研究旨在不断革新和改善教育行动；同时，它将有助于教师个人行动理论的产生和发展（教师自觉地以反思的姿态追求个人实践知识的合法化、概念化和理性化），因此，教育行动研究是一种学习途径，一种教师专业发展的途径，并且（由于实践改进和专业发展是元止境的）有一个螺旋上升、不断发展的过程。
2．调查研究法。通过对新入学的初一学生进行问卷调查，充分了解学生的当前健康状况和卫生习惯，了解学生现行的体育锻炼的情况和愿望，了解学生对体育健康知识的掌握情况，了解初中课程实施对学生基础的实际要求，了解学生对体育课堂教学和课外体育活动中的自我评价、愿望、需求、意见和建议，获得调整和完善目标、内容和实施过程各个要素的第一手资料。以学生进入初中以后的发展情况为重点，对学生的长远发展作跟踪调查，验证和评价本课题实施的结果。
六、研究的计划
1．准备阶段：（2006．9—2006．12）
⑴．召开体育卫生领导小组成员会议，组建课题机构，商讨课题研究方案。
⑵．组织理论和方法学习，查找相关资料，收集相关的各种原始数据。
⑶．根据研究内容，完善实施方案，确定成员分工。
2．实施阶段：（2007．1~2009．7）
⑴结合新课程标准，针对学生目前体能状况，对需要解决的一系列问题中最为迫切的问题有所侧重，采取相应的对策，根据实施方案进行研究，并对实施效果进行调查研究。
⑵制定完善各种规章制度。包括理论学习制度，实验交流制度，课堂常规等。
⑶明确各种人员的职责。
⑷做好无关变量的控制工作，确定评价指标、评价方法。
⑸学生的体能状况后测，后测时间一般安排在期末。
⑹组内成员相互观摩各自组织的研究活动，并向周边兄弟学校展示公开课。
⑺收集数据，定期进行统计，将材料汇编，并统计分析。
⑻在实验实施的推进阶段中，进行中期评估，总结交流经验、研究实施中的问题，安排下一阶段的工作，同时聘请有关专家指导。
3．总结阶段：（2009．6~2009．9）
⑴按实验设计方案进行总结，整理汇总资料，撰写研究报告、实验报告、论文等，制作并整理典型课例实况录像。
⑵递交实验报告，并将相关论文汇编成册，为成果推广和进一步研究作准备。
⑶邀请专家对课题进行鉴定。
七、组织分工：
课题组 组长：赵亚华
课题组副组长：陈伟锋
课题组 成员：吴世忠 贾伯达 王 杰 汤立平 丁丽红
孙 学 陈国强 胥国忠 鲍建明
2006．12