创建时间：2009-07-11 08:46:28 撰稿人：NoName
加强化学学科教学的初高中主动衔接
促进学生的可持续发展的研究
执笔：徐燕玲
一 研究的背景
随着初高中化学课程改革的推进，中考考试与评价选拔制度改革实验的发展。初高中教学衔接问题也成为初高中化学教学者关注的热点问题。不少高中教师反映初中毕业生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需知识要求差距较大，高中化学教学有一定的困难。高一学生也反映高中化学内容多、理解困难、习题难做，导致学习兴趣降低。这一问题已经引起高中教师学生乃至家长的关注，
我校是一所由江苏省前黄高级中学举办的民办学校，初中学生绝大部分将升入普通高中就读，初高中两个阶段联系密切。如何使学生获得化学学习后续发展的能力，为高中教学打下坚实的基础，成为本课题研究的重点。为此，应当就教学模式进行大胆地改革尝试。在初高中教师对口协商的前提下，允许初中教师在教材取舍、考核方式及考核侧重点等方面进行改革，以务实创新的态度，努力搞好初中化学教学，让学生更好地适应高中阶段的学习。再加化学新课程改革正在走向纵深，需要我们更深入的进行更高层次的学习和研究。
对造成这些问题的原因，有各种看法。例如，初中化学课程标准、教科书与高中课程标准、教科书学习要求和内容选编衔接处理不好；初中课程改革后的化学学习要求、中考化学考试知识要求降低，初中化学教学过分强调探究学习和过程方法教育，忽视接受学习和描述性、结论性、规律性知识的理解记忆，双基（基础知识、基本技能）知识学得不扎实；也有人认为高中化学教师不理解初中课程改革理念，不熟悉初中化学课程标准，仍以老眼光、旧学习要求看待、评价课改后的初中学生，对初中学生的化学基础要求过高，学生不适应高中教师习惯运用的单一的教学方式。
鉴于以上的情况，我们在初高中衔接创新教育的大前提下，着重于化学学科能力的构成及培养研究。初中阶段正是良好习惯塑造时期，利用地课堂时间，培养学生的动手能力，思维能力，并养成好的习惯，将会使之获益终身，同时也为高中后续学习提供了稳妥的支撑。
二 理论思考
（一）概念界定
本课题是以当前正在进行的基础教育课程改革为背景，初中为立足点，解决初高中化学学习的衔接问题，是自下而上的发展性研究，而非传统的补偿性研究。
所谓化学能力结构是基于化学学科的特点，要求学生利用实验这一工具，不断的探索思考问题的能力。学生在阅读教材的过程中通过感知，参与了观察、思维、想象分析、归纳、综合等多种思维活动，过程中养成化学学习的综合能力。
（二）研究目标
当前初中学科教学三维目标的落实、学习方式和教学方式的变革仍然任重道远，教学的有效性有待提高。一方面，学生学业负担过重、学习积极性，主动性欠佳，教学方式、方法不当，使学生学习注意力难以集中，教学效率不高。另一方面，因为教学效率不高，教师为完成教学任务，提高考试成绩，又不得不延长教学时间、增加练习、作业训练、又加重了学习负担。要扼制这种恶性循环，必须努力提高教师驾御教材的能力和教学水平。课程标准制定和教材编写完成之后，提高课堂教学有效性的问题，应当是重中之重。
（三）基本原则
严格执行国家义务教育课程标准，遵循教学基本规律，不增加学生负担，在能力培养的同时培养学生兴趣，力求学生在轻松愉悦的气氛中完成化学能力的养成。
三 研究内容
围绕研究主题和总体目标，结合我校基础和实际需要，本课题的研究具体内容有：
1、对初高中相衔接的分阶段课程目标制定和实施的研究；
2、就树立以人为本、促进学生全面而可持续发展的教学理念，自觉转变教师的教学行为等方面，对制定课程实施中的基本规范和原则的研究；
3、就培养化学学科知识应有的科学态度，行为习惯，意志品质，对课程实施，课堂教学、各种活动的内容设计、参与形式、组织方式的研究；
4、就有利于初高中衔接的学生学习方式和习惯的培养，对课程实施中如何促进学生对方法与过程的获取和体验进行研究；
5、就有利于初高中衔接的知识与技能方面，对初中课程内容、实施程序、分层次要求进行合理设计调整的研究；
6、就提高课堂教学效率，拓展学生的知识面，促进学生尽其可能的全面发展，对课程资源的开发和利用进行研究；
7、就信息技术在课程实施中的充分运用，促进教学方式的转变，开拓新的学习领域、途径和手段，促进教学资源的整合和共享，促进课程管理的信息化，对信息技术与课程整合进行研究。
8、就让教师和学生都成为课程实施教学活动的主体，共同参与的课程评价、教学设计，对课程实施的评价、反馈、完善和优化的途径和方法进行研究；
四 研究方法
1.实验研究法。通过实验观察到的现象，培养学生通过现象分析问题，研究问题的能力。
2.文献研究法。收集相关资料，学习理论，研究初高中相关课程标准、课程内容、教材体系。在理论指导下准确把握基础教育课程理念，编制适合本校学生的课程目标和内容体系的初稿。
3.行动研究法。在日常教学中实施尝试性实践，并对比行动效果，及时调整教育教学的方式方法。
4.个案研究法。选取具体事例，进行跟踪调查，并根据反馈情况及时研讨，找到切合实际的方式方法。
五 研究计划
（一）准备阶段2005年9月——2006年2月，申报并成子课题，确定研究方案，完成课题设计，明确子课题组成员及工作分工。
（二）文献研究阶段2006年3月——2006年6月，利用教研活动时间集体学习相关理论书籍，并与高中老师交流，了解高中学生在化学学习中的困惑，分析哪些是初中留下的后遗症，找准切入点，以便对症下药。
（三）行动研究阶段 2007年9月——2007年6月，以课堂教学为主体，在学科教学中培养学生操作能力，思维能力、想象能力、记忆能力、表述问题的能力等，养成良好的学习习惯，达成重新构建的课程目标。
（四）行动研究循环阶段 2007年9月～2008年6月 执行上一年级重建的课程体系，进行循环研究，对初稿进行改进和完善。系统整理研究成果基本资料。
（五）总结阶段 2008年6月～2008年10月，完成课题总结，并开展下一轮滚动研究。
本课题组成员徐燕玲徐常青 王德成 张林 陈纪平 陆嘉伟史可卫
2008年2月16日