创建时间：2009-07-11 08:56:23 撰稿人：NoName
初中物理实验探究能力培养的研究
物理组 朱岳英
一 研究的背景
随着中国加入WTO，中国经济的全球化、多元化导致竞争更加激烈，物理科学对人类物质文明的进步起了重要的推动作用。中小学物理教育是整个基础教育的重要内容之一，现在中学物理不仅注重科学知识的传授和技能的训练，还重视对学生终身学习能力、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养，这就对改革教学内容、教学方法和学习方法提出了更新的要求。大量学生由初中升入高中后，普遍认为物理难学。许多学生在初中阶段物理成绩较好，但步入高中后物理成绩明显下降。究其原因主要在于初、高中物理未能很好衔接。
初高中物理对学生的要求不同。初中物理要求学生了解、知道的内容多，需要理解的知识少，定性的多，定量的少；高中物理虽然其内容也是力、热、光、电等，但对知识的要求更高。初中物理教学是建立在学生的形象思维基础上，对抽象思维能力要求不高。高中物理教学却要求学生有较强的抽象思维能力，即逻辑思维能力，许多物理过程的变化是多因素的，需要学生抽象地假设一些中间物理状态或抽象出物理情景，然后才能正确地进行分析，得出结论。
我校是江苏省前黄高级中学举办的初中分校，且我校学生绝大部分将升入普通高中就读。初高中两个阶段联系密切，如何使学生获得物理学习后续发展的能力，为高中教学打下坚实的基础，成为本课题研究的重点。为此，应当探索灵活的教学模式，大胆地进行改革尝试。在初高中教师对口协商的前提下，允许初中教师在教材取舍、考核方式及考核侧重点等方面进行改革，以务实创新的态度，努力搞好初中物理教学，让学生更好地适应高中阶段的学习。
鉴于以上的情况，我们在初高中衔接创新教育的大前提下，着重于物理学科实验探究能力的培养研究。实验探究的目标在于将学习的重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的主体意识、科学探究能力和敢于创新的探索精神。在实验探究过程中，教师不断给学生创造机会，尽量让课堂更加贴近学生生活，不断激发并保持学生的学习兴趣。在这过程中，教师需要改变观念，以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，达到全面提高公民的科学素质的目的。
二 理论思考
（一）概念界定
教学内容的衔接 以《衔接教材》为载体，通过相关知识点的比较和补充、单元知识的补充，达到完成初、高中知识和能力的衔接的目的。
教学方法的衔接 以《衔接教材》为载体，通过实验教学融合衔接教学模式的探索和实践，达到完成初、高中教学衔接的目的。
学习方法的衔接 以《衔接教材》为载体，通过对学生非智力因素的开发和利用、组织问题探索及学法交流，达到完成初、高中学法衔接的目的。
（二）研究目标
在基础课程培养目标的引领下，深入学习和研究多种有效的教学理论，并落实到课堂教学实践活动中。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力。将学习的重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的主体意识、科学探究能力和敢于创新的探索精神，为学生在高中阶段的后续物理学习打下坚实基础。
（三）研究过程中必须坚持的指导思想。
1．做好准备工作，为搞好衔接打好基础。
认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。
2．优化课堂教学环节，搞好初高中衔接。
2．优化课堂教学环节，搞好初高中衔接。
重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。不仅使学生掌握知识的本质，提高应用的灵活性，而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。
3．加强学法指导
3．加强学法指导
教学该注意渗透学法，展示学法，化教法为学法，把学法指导渗透于课堂教学的各个环节之中，让学生在学习知识的过程中掌握学习方法，引导学生由“学会”向“会学”发展，变被动接受为主动获取
三 研究内容
围绕研究主题和总体目标，结合我校基础和实际需要，本课题的研究具体内容有：
1．能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦；具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，
2．在培养学生科学探究能力的基础上更加注重发展学生的自主学习能力，让
学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物
理问题，验证物理规律，通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方
法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。
3．重视评价学生的科学探究能力、实验能力、分析和解决问题的能力，以及在科学探究与学习过程中，应用物理学研究方法、数学工具的能力。
4．提高课堂教学效率，拓展学生的知识面，促进学生尽其可能的全面发展，体现初高中相衔接的要求，促进学生更快适应高中阶段的学习。
5．充分运用信息技术与课程整合，促进教学方式的转变，开拓新的学习领域、途径和手段，促进教学资源的整合和共享，促进课程管理的信息化。
四 研究方法
1．文献研究法 收集相关资料，学习理论，研究初高中相关课程标准、课程内容、教材体系。在理论指导下准确把握基础教育课程理念，充分考虑高中的课程目标，编制适合本校实际的课程目标和课程内容体系初稿。
2．行动研究法 在日常的教学和科研活动中开展尝试性实践，实施调整后的课程内容，修正和探索运用调整后的评价体系展开评价，以评价结果为依据，对课程内容和课程实施进行逐步完善。
3．实验研究和个案研究法 对调整幅度较大，分层次要求较明显，结果不易预判的目标和内容的实施，进行小范围、短时间的抽样实验对比和个案分析研究，从中发现问题，调整策略，反复实验，寻找规律，得出经验后再扩大实施行动的范围。
4．调查研究法 通过调查充分了解学生的当前基础状态和潜力，了解高中课程实施对学生基础的实际要求，了解学生对课程实施中的自我评价、愿望、需求、意见和建议，获得调整和完善目标、内容和实施过程各个要素的第一手资料。以学生进入高中以后的发展情况为重点，对学生的长远发展作跟踪调查，验证和评价本课题实施的结果。
五 研究计划
（一）准备阶段 2005年9月——2006年2月，申报并成子课题，确定研究方案，完成课题设计，明确子课题组成员及工作分工。
（二）文献研究阶段 2006年3月——2006年6月，利用教研活动时间集体学习相关理论书籍，并与高中老师交流，了解高中学生在物理学习中的困惑，找准切入点，以便对症下药。
（三）行动研究阶段 2007年9月——2007年6月，以课堂教学为主体，在物理教学中培养学生的探索精神、实践能力、创新意识等能力，养成良好的学习习惯，达成重新构建的课程目标。
（四）行动研究循环阶段 2007年9月～2008年6月 执行上一年级重建的课程体系，进行循环研究，对初稿进行改进和完善。系统整理研究成果基本资料。
（五）2008年6月～2008年10月，总结阶段。完成结题工作，规划下一轮次的滚动研究。
本课题组成员： 朱岳英 许勤娟 温飞 曹建国 陈军 朱梅娟 姜锋 杨天雄
课题组分工情况：
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分 工 内 容
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责 任 人
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主体材料
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课题设计报告；申请报告；工作报告；
结题报告；证明材料。
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朱岳英
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过程材料
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计划分工；制度规范说明；学习研究活动记录、学习心得；各种活动方案设计、过程记录和活动总结；个案、实验方案设计、实施
过程记载、实验报告；各类原始数据资料。
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朱岳英 朱梅娟
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成果材料
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研究论文、论著
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姜锋 朱岳英
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各年级各学科课程目标；课程内容汇编。
各学科教案、学案集；
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温飞 许勤娟
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经验总结；工作总结。
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曹建国 陈军
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自编教材；校本课程汇编资料。
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朱梅娟 许勤娟
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反映学生当前发展成果的各种资料。
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朱岳英 曹建国
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学生长远发展跟踪调查反馈数据统计资料。
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姜锋 朱岳英
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各年级分层次阶段目标和具体实施细则；
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曹建国 杨天雄
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自制课件；数字化教学资源库；
学具作品汇总；教学实况录像。
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朱岳英 许勤娟 温飞 曹建国 陈军 朱梅娟 姜锋 杨天雄
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2008/2/16