创建时间：2009-07-11 08:59:39 撰稿人：NoName
思想品德课探究性学习的策略研究
武进区前黄实验学校政治组 周仁忠
一、研究背景
在新课程背景下，传统的思想品德课堂中存在诸多局限：第一，从教学目标来看，过于重视知识结果的获得，缺少获得知识的过程，忽却学生积极主动参与自学活动情感，因而难以达到学会学习、形成正确的学习价值观之目的；第二，从教学内容来看，过于强调书本知识和学科本位，不能将学生生活实际与社会发展与学习内容相联系，不能关注学生在自学活动中的感受与体验，因而学生所学所得的只是死的知识，不能为其终身发展打下基础；第三，从教学方式来看，过于单一，不能认真实施新课程所倡导的学生主动参与、乐于探究、勤于动手实践的方式，缺乏学习过程中的对话与互动，因而也就失却了学习的主人地位。总之，在这样的思想支配下的自学活动，以本为本，唯师唯上，学生虽有了自学的形式，却失却了学生的学习生命活力与价值。随着素质教育的不断深入实施，人们逐渐意识到，要培养富有创新精神的人才，必须着眼于改变学生的学习方式：即在帮助学生开展接受型学习的同时，培养学生主动探究、主动学习的方式。从而进一步发挥学生的学习主体探究意识，形成有益于终身教育的学习方式和创新思想。
近些年来，越来越多的高一新生对新上手的高一课程总是不能很快适应，无论是教学内容、教师的教学方法，还是学生自身的学习方法、对课程的思想认识等诸多方面，都很难转变过来，因为毕竟初高中之间无论内容还是形式、方式等，都存在着较大的差距。有许多学生刚进入高中后的一段时间，因为学习的不适应导致成绩暂时下滑，进而苦恼、悲伤、茫然，心理压力增大，再加上家长过高的期望值，无形中更增加了学生的心理负担。所以如何做好初高中教学的衔接，就显得尤为迫切和必要了。随着初高中的变化，各个方面都要随之发生改变。学习要灵活，不可死板。教师的教学方法当然也要多变，传统的模式应批判地继承，更要灵活多样地采取多种教学手段和方法，并注意因材施教，注重培养学生的“学习自理”能力，充分发挥学生的主体作用。当然，在初中阶段就要有意识地向学生提示有关高中的学习内容，为高中阶段的学习打下基础，使中学阶段真正成为一个有机整体。
由初中升级到高中，政治学科和其他学科一样，都有一个教学衔接的问题，但是政治课教学与其它学科相比又有其明显特点，在中学各学科中，只有政治这一门学科在初、高中阶段的名称不同，一个是“思想品德”，一个是“思想政治”，即政治学科初、高中教学在知识体系方面没有很明显的衔接，这点从二者的课程标准区别就可以看出。
《初中思想品德课程标准》指出，本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。
《高中思想政治课课程标准》指出，思想政治课以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容：引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法，弘扬民族精神，扩展国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想；初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础。
初、高中教学衔接过程中，在教材内容的衔接上，没有严密的连续性，完全是各自独立的知识体系，初中与高中政治课无论在教学内容还是在学习方式上都有很大的差异，因此政治课初、高中教学衔接的重点在教师的教学方法和学生的学习方法上，所以本组围绕主课题——新课程背景下初高中衔接教学的创新研究，制定了子课题——思想品德课探究性学习的策略研究。
二、理论思考
第一、理论依据
1、建构主义理论
建构主义理论的核心是:学生学习是一个以其原有的知识和经验为基础进行的主动建构过程，并且建构活动要在一定的社会环境中进行，具有社会性。学生不是“被动接受”知识而是“主动构建”的过程。可见建构主义学习理论支持探究性教学。
2、人本主义理论
人本主义理论认为在教学过程中，教师应该“提供学习资源,创造良好学习氛围”、“强调学习过程中学生的主体地位,教师是学生学习的促进者”、“强调学习过程不仅是学习者获得知识的过程而且是学习方法和健全人格的培养过程”，这也是提倡探究性教学与探究性学习方式的一个体现。
3、辩证唯物主义理论
辩证唯物主义认为，任何事物都存在主要矛盾和次要矛盾，对于矛盾而言，又存在矛盾的主要方面和次要方面。在思想品德学科的教学中，学生的“学”是矛盾的主要方面，学生的学习动机和学习状态是思想品德学习能否成功的重要原因。思想品德教师为学生提供的学法指导只是一种外因。内因是决定因素，外因通过内因才能起作用。如果一个学生在思想品德课上“身在曹营心在汉”，那么思想品德学习就没有在这个学生身上发生。因此思想品德教学需要学生的积极参与，提倡探究性教学。
4、终身教育理论
终身教育理论认为，教育是一个统一的连续不断的过程，它贯穿于个体生命的全部过程。在教育目的上，终身教育不以获取知识作为主要目标，而是把重点放在个人的发展上。它强调要发展学生的个性和帮助学生学会学习、掌握学习方法、培养学习能力，强调教育与生活相联系，强调教育方法的改革等，它为探究教学提供了一定的理论依据和实践指导。
第二、概念界定
1、探究。要研究探究性学习，首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”
最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。
从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。为实现这些改变，施瓦布建议科学教师首先要到实验室去，引导学生体验科学实验的过程，而不是在教室里照本宣科地教授科学。这就是说，在向学生介绍正规的科学概念和原理之前应该先让他们到实验室里做实验。用实验的证据来解释和深化教材中的内容。
2、探究性学习。本课题组成员认为新课程背景下的思想品德探究性教学是以思想品德新课程的“三维”目标为依据，教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立学习和合作讨论为前提,以现行高中思想品德教材为基本探究内容，使学生置身于一定的思想品德问题情境中，借助一定的信息，利用思想品德图表、思想品德案例等学习资料，围绕问题收集、加工、处理信息，可以独立思考，也可协作讨论，进而通过探究学习，最终得出有效结论，获得新的知识并学会应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的思想品德教学方法。思想品德探究性教学强调学生对所学思想品德知识、技能的实际运用而不是机械的记忆和掌握，目的在于帮助和引导学生主动发现书本和生活中的思想品德问题，产生问题意识，鼓励并引导学生对已知思想品德知识进行一次“再发现”，从而体验知识的形成过程，找到一种“研究”的感觉培养自主学习能力和探究能力。
第三、对探究性学习的几点认识：
1、探究性学习是有意义学习与高效学习的有机结合。有意义的学习是从价值层面对学习行为进行考察的，它是探究性学习的前提因素，高效学习是从效率层面对学习行为进行的评价，它是探究性学习的核心因素。
2、探究性学习的最终目标是使学习者不仅能传承人类文明，而且还能创造出人类新文明。
3、探究性学习的内容应是科学与人文的结合，既关注科学知识和方法的获得，又强调人文精神的形成。
4、探究性学习模式是一种特殊的解决问题的模式。传统的学习模式是一种只注重结果、忽视过程，并与生活、工作解决实际问题的模式有巨大差别的模式，因此造成了学习与生活存在思维上、方法上的不一致，最终导致了学习的异化。探究性学习的模式应该是解决问题的特殊模式。
三、研究目标：
1、营造一种新型的教学环境和建构新型的教学模式
本课题研究的内容是我校以及全区乃至全国在课程改革尤其是教学方式改革的大环境下碰到的实际性问题，有很大的现实需要，有利于推动思想品德课堂教学模式的改革。通过该课题的研究以期能营造一种新型的教学环境和建构新型的教学模式来改变传统的以教师为中心的“灌输式”、“填鸭式”教学，真正体现出新课程提出的“把课堂还给学生”的要求。
2、改进学生的学习方法，促进学生的可持续发展。
思想品德探究性学习强调学生对所学思想品德知识、技能的实际运用而不是机械的记忆和掌握，目的在于帮助和引导学生主动发现书本和生活中的思想品德问题，产生问题意识，鼓励并引导学生对已知思想品德知识进行一次“再发现”，从而体验知识的形成过程，找到一种“研究”的感觉培养自主学习能力和探究能力。变被动的接受式学习为主动的探究式学习，从而为高中阶段的政治知识的学习创造条件，奠定基础。
3、提高教师的教科研能力，促进教师的专业发展。
通过该课题的研究，整理总结和撰写论文，进一步丰富探究性教学的理论内容。为中学思想品德课程改革尤其是思想品德课堂教学的改革和实施提供案例、积累理论和经验。可以大面积提高学校思想品德课堂教学质量，使学生在提高思想品德学习水平的同时，对思想品德学习产生浓厚兴趣，形成良好的人文素养和创新精神以及实践能力。可以促进教师的专业发展，加快成长，并且形成鲜明的个性化教学特色，能开出较为新颖的思想品德教学示范课，实现教师队伍的可持续发展。
四、研究内容：
1、引导学生进行探究性学习的策略研究
思想品德课堂探究式学习需要依托相应的思想品德课程载体，需要通过提问、讨论、演示、评价等大家所熟悉的途径来完成，但对这些活动的设计提出了新的要求，赋予了新的内涵。在新课程背景下，如何通过设置有价值的探究性问题、探究性讨论、探究性演示以及探究性评价来让思想品德课堂真正“动”起来是本课题研究的一大内容。
2、构建新型中学思想品德课堂探究性教学模式
所谓“善教者学逸而功倍，不善教者学劳而功半”。传统教学强调教师讲授、教材使用、对重要概念进行反复深入的讲解，常常出现“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”这样尴尬的局面，“讲解——接受”为主的传统教学模式面对新的课程改革要求显然力不从心，教育的发展要求改变这种旧的教学模式，施行探究性教学模式。
3、探究性学习的评价方式。
学习方式的改变必然要求评价方式相应发生变化，既要注重学习结果的评价，更要注重学习过程的评价。通过研究探究性学习的评价方式，可以更好地激发学生的探究兴趣，提高学习能力和效力。
4、对初中思想品德课堂探究性教学过程中出现的常见问题提出建设性的对策与意见。
我国基础教育课程设置特点，仍是以大班级、分科教学为主，需要学科教学中进行教学方法的改革，促进学生探究式学习的研究与实践，坚持从学生全面发展的需要出发，从中学思想品德学科教育的实际出发，与课程改革同步进行，探讨通过探究式学习，落实“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三维目标，确实将探究式学习的理念落实到学科课堂教学中。作为探究式学习的课堂教学模式目前还不成熟，什么样的内容适合什么样的探究模式，仍需不断探索。因此，探究式学习模式和教学模式的实施，是一项长期的艰巨的任务，需要我们不断地去探索与完善。在实施过程中面对常出现的问题进行梳理和总结，找出相应的对策和措施。
五、本课题将主要采用如下研究方法：
1、文献研究法。收集相关资料，学习理论，研究初高中相关课程标准、课程内容、教材体系。在理论指导下准确把握基础教育课程理念，充分考虑高中的课程目标，编制适合本校实际的课程目标和课程内容体系初稿。
2、行动研究法。在日常的教学和科研活动中开展尝试性实践，实施调整后的课程内容，修正和探索运用调整后的评价体系展开评价，以评价结果为依据，对课程内容和课程实施进行逐步完善。
3、实验研究和个案研究法。对调整幅度较大，分层次要求较明显，结果不易预判的目标和内容的实施，进行小范围、短时间的抽样实验对比和个案分析研究，从中发现问题，调整策略，反复实验，寻找规律，得出经验后再扩大实施行动的范围。
4、调查研究法：通过调查充分了解学生的当前基础状态和潜力，了解高中课程实施对学生基础的实际要求，了解学生对课程实施中的自我评价、愿望、需求、意见和建议，获得调整和完善目标、内容和实施过程各个要素的第一手资料。以学生进入高中以后的发展情况为重点，对学生的长远发展作跟踪调查，验证和评价本课题实施的结果。
六、研究计划
1、课题前期准备阶段：2008年3月前
主要参与者查阅收集相关资料，对教师的课堂教学进行调查，主持人写出课题设计报告。
2、课题实施阶段：2008年3月——2009年09月
（1）第一阶段：2008年3月——2008年12月
课题开题，进行现状调查，总结主要问题，写出调查报告，主要参与者广泛查阅资料，进行理论学习，设计研究步骤，开始进行探究性教学模式的初探。
（2）第二阶段：2009年1月——2010年06月
优质课的评比、优质论文的发表、课件包的收集、优质教案的编写等
3、课题结题阶段：2010年07月——2010年10月
论文的撰写、课题结题工作等。
六、研究组织
组长：周仁忠
组员：马榴英、周培玉、严小微
2008-1-18