创建时间：2009-07-11 09:25:55 撰稿人：NoName
“六点三步式”语文创新教学模式研究
——初高中衔接教学创新研究语文子课题报告
一、 研究背景
1、初高中语文教学衔接问题的现状与成因：
近几年来，随着高中热的不断升温，一种现象正周而复始地演绎着：初中时的“天之骄子”初入高中后就无可奈何于“大红灯笼高高挂”的窘境，学生困惑，家长失态，教师则一而再地感叹“一代不如一代”……
然而，对语文教学衔接问题的研究就目前而言，其成果感性的比理性要多。衔接操作上也存在着很多弊端，如：a单向性，初中高中各自为阵，很少考虑学生的身心特点，形成衔接工作的单向性。事实证明，双向准备才是解决初高中衔接问题的有效途径；b片面性，衔接存在明显的重知识轻能力的倾向，对学生可持续发展素质的培养重视不够；c突击性，衔接功利性目标过于短浅，或为迎接上级检查，或为某一次考试能获得较好成绩，缺乏长期宏观的定位；d表面性，衔接的形式不可谓不丰富，但花哨与热闹往往掩饰不了对学生主体的忽略乃至漠视；e超前性，妄图用盲目的超前来填补初升高的跳空缺口。
衔接之所以到今天还成为问题，一是由于长期以来教育界是经验支配理念而非科学决定理念，很多教育人士认为衔接是可以自然完成的，对其作研究意义是不大的；二则是因为衔接是一个模糊活动的概念，难以捉摸，往往是成本高而收益小，大家就不免要敬而远之了；三是因为研究衔接千头万绪，是一个系统工程，许多老师的能力精力不允许。
正因为如此，对具有普遍性又有特殊性的衔接问题进行研究与分析，不仅具有很大的挑战性，而且对于完善教育教学的系统性和连续性，更好地体现我校“初高中衔接教学创新研究”模式的优势，也有着积极的作用和影响。
2、衔接的教育学和心理学依据
初高中语文教学衔接以两条教育原则为依据①：一是循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；二是可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
现代认知心理学家大都十分重视认知结构的重要性，在他们看来，认知结构的形成是产生广泛迁移的根本。根据桑代克的有关理论②，两种学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性。新的学习总是以原来的学习为基础的，先前的学习对后继学习总有这样那样的影响。这就是课题研究的心理学依据。
同时，系统论也给我们很大的启示：在研究和处理事物时，把对象放在系统形式中加以考察，始终着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系中，从系统的结构以及动态的角度，综合考察和处理对象，以求得到整体功能的最优化。这些无不告诉我们的确应该重视教学各个环节中的“衔接”。
二、课题研究设计与报告
对“‘六点三步式’”语文创新教学模式”的认识
随着语文创新学习理念的确立，语文创新学习的课堂教学也应有一个相应的基本模式。这个基本模式必须能够形成一种稳定而又灵活的教学机制，这个机制必须能够确保学生创新学习的主体性，最终养成主体强烈的创新意识、创新精神，培养和提高他们的创新能力。
首先，我们必须明确语文学习学什么，这就离不开阅读的基本规律。学生一开始阅读，自然会接触到些新的知识或者叫接受到一些新的信息，我们通常把这些知识或信息称作知识点，知识的积累是非常重要的。面对着这些知识点，学生往往会有意无意地联系大脑中的已有知识，从而产生联想，这就是迁移点，迁移是一种重要的阅读能力。接着，学生也许会遇到一些疑难，它可以是某个字词、某个典故，也可以是对句子的推敲，直到对文章观点的质疑等，这叫疑难点，没有对于疑难点的质疑就没有学生阅读能力的提高，更没有他们新的发现。学生在阅读中还会遇到连续几遍还是不想放下的优美的文句，这可以叫做欣赏；会遇到值得他们学习的一些好的写作方法，这就是方法点；有些具有实践意义的知识或方法，学生还可以拿过来应用，这就是应用点。以上这六个教学点看似有些交叉，但却各有侧重，概括了人们阅读文章的一般规律，基本涵盖了语文学科自身的知识体系(字、词、句、章、语、修、逻、文)与能力体系(识记、理解、分析、欣赏、应用的五大能力层级)，它构成语文创新教学模式的内核。
其次，我们必须明确语文学习怎样学．我们必须明确，学习的主体是学生，因此，自学是创新教学模式的最基本特征。结合素质教育、创新教育与语文阅读的特点，我们认为，教师可以组织学生先行自学圈点：在自学中圈出知识点，圈出迁移点，圈出疑难点，圈出欣赏点，圈出方法点以及应用点。基础不同，自学圈点出的结果自然也不同，但语文的学习与提高都必须从此开始。接着，我们可组织学生进行课堂交流：扣住知识点、迁移点、疑难点等六个教学点进行逐项交流。通常可采用让两名学生上黑板书其圈点内容，再由其他学生补充的办法，最后进行集体讨论，在讨论中迁移，在讨论中释疑，在讨论中欣赏，在讨论中应用。通过自学圈点、课堂交流、集体讨论这三个基本的学习程序，学生便可完成以上六个教学点。
这样，我们就从学习内容与学习方法两个方面，构建出一种基本的语文创新教学模式，可以命名为“‘六点三步式’语文创新教学模式”。
三、研究目的和研究指导思想
1． 课题研究的目的
通过对初高中语文教学衔接的调查与分析，我们期望能使原本相对独立的两个系统，得到有机地沟通、连接与融合，在认识上和操作上，最大限度地减小“初升高”的痕迹，变“自然衔接”为“自觉衔接”③，为学生这一主体的全面顺利发展，创造良好条件和保证。
对于初高中教学衔接来说，贯彻和研究“六点三步式”教育模式不仅有实践意义和理论价值，而且可以成为语文组、学校整体工作体系的一个有机组成部分。
2． 课题研究的指导思想
我们要用科学的方法去研究，用客观的评价标准去分析。尊重事物发展的客观规律并按照客观规律的普遍性和特殊性的原则，结合实际情况，进行综合的研究与分析，进而用积极的态度进行认知与评价，最终得到科学，合理，正确的结论。
四、课题研究的主要内容与方法
1、采用文献研究法，围绕课题进行相关的理论研究。
内容包括：
(1)圈点学习方法与机制研究：什么是圈点学习法，怎样圈点，合理的操作机制等；
(2)迁移学习方法与机制研究：什么是迁移学习法，迁移机制等；
(3)欣赏学习方法与机制研究：什么是欣赏学习法欣赏机制等；
(4)质疑问难的方法与机制研究：什么是质疑问难理的机制等；
(5)有关“学习背景”的理论研究：“多元智力”理论的研究，“缄默知识”理论的研究等。
2、采用行动研究法。围绕课题的操作机制，不断实践，不断反思，不断提高。
3、采用调查研究法。围绕课题实践机制与实践效益进行常模调查与对比调查，常模调查拟放在普通班之间；对比调查拟放在实验班和普通班之间。
4、采用观察研究法。做好有关教学实录、个案记录、教案评析等工作。
五、课题研究的时间和阶段
（一）准备阶段 2005年9月——2006年2月，申报并成子课题，确定研究方案，完成课题设计，明确子课题组成员及工作分工。
（二）文献研究阶段 2006年3月——2006年6月，利用教研活动时间集体学习相关理论书籍，并与高中老师交流，了解高中学生在语文阅读中的困惑，分析哪些是初中留下的后遗症，找准切入点，以便对症下药。
（三）行动研究阶段 2007年9月——2008年6月，以课堂教学为主体，在学科教学中培养学生阅读、分析、概括、表达、赏析等的能力，养成良好的学习习惯，达成重新构建的课程目标。
（四）总结阶段 2008年6月——2008年10月，完成课题总结，并开展下一轮滚动研究。
六、课题组成员及分工
组长：徐文娟
组员：王小虎 张志业 祝明群 周晓燕 周音美 时云锋 方丹丹 陆美芳 潘惠娥 吕亚萍 张红萍 白海烨 盛 洁 丁竹炎 鲁银娟
疏大四 毛建清
具体分工：
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姓名
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具体分工
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徐文娟
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组织协调、课题设计报告、结题报告
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张志业
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计划分工、学习研究活动记录、学习心得、个案和实验方案设计、实施过程记载
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王小虎
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实验报告、申请报告、工作报告
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祝明群 周音美
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材料信息的收集与整理、数据的统计与归档
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潘惠娥 方丹丹
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时云锋 鲁银娟
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张红萍 疏大四毛建清 丁竹炎
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周晓燕 盛 洁
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负责实验过程，反映学生当前发展成果的各种资料
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陆美芳 白海烨
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