创建时间：2009-07-11 09:28:26 撰稿人：NoName

一、 问题的提出

1、培养学生问题探究能力是适应素质教育的要求。中共中央、国务院在《关于进一步深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”在语文课外阅读活动中培养学生的问题探究能力，对落实中共中央、国务院的这一决定，起着无法替代的重大作用。它有利于调动广大学生的学习兴趣，发挥学习的主动性，提高学生的各种能力，因此，它符合素质教育的要求。

2、培养学生问题探究能力是适应当前教育改革的要求。在哈佛大学的师生中流传着这样一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”（教育的真正目的就是让人不断提出问题思索问题。）但在我国学校教育尤其是初中教育往往是基本知识的传授，在课堂里，学生缺乏质疑精神和探讨精神司空见惯，而学生走向社会必须具有独立分析判断与吸纳新知识的能力，必须具有加工与创新的能力。因此，学校教学，不应该把学生看成承受知识的容器，而应该教会他们主动学习，积极探索，使之具有科学探究的精神和获取知识的能力。3培养学生问题探究能力是当前语文教学本身的要求。现在国家颁布了《全日制义务教育语文课程标准》，标准中除古诗文外，对选文没有具体限定。语文教育的最终目的是提高学生的阅读能力和人文素养，教师有责任根据自己教学的实际和自己的学生特点，确定教学的内容，学生也可以根据自己的阅读能力和兴趣选择阅读内容。学生的阅读能力，必须让学生自己读，自己探究课文来提高。所谓“通过阅读来学会阅读”“在阅读中学会阅读”。阅读能力也只有在让学生自主阅读过程中，在学生自主感受、自主理解、自主鉴赏的过程中，得到锻炼、促进和提高。（“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《课程标准》第17页。）课外阅读活动是阅读活动必不可少的部分，也是培养学生阅读能力的重要组成部分。而培养学生的阅读能力本身离不开培养的学生的问题探究能力。开展语文课外阅读活动，培养学生问题探究能力是在语文课外阅读活动中，以问题解决为中心，仿照科学家探究未知知识领域的途径，通过发现问题，分析讨论问题，解决问题等步骤，达到培养学生求索知识发展思维的能力。整个活动在教师的引导下，学生主动地在“问题解决”进程中获得知识，并参与知识的构建。因此，培养学生问题探究能力是语文教学本身的要求，也是实现素质教育改革的一个重要组成部分，它对于促进目前初中的教育改革具有积极的现实意义。

二、 语文课外阅读活动与培养学生问题探究能力的关系

1、 语文课外阅读活动是培养学生问题探究能力的一条重要途径。高尔基说：“凡是我所有的好东西，都要归功于书。”阅读是获取知识的重要手段。课内阅读教学一直都是教学的重点，它在培养阅读能力、探究能力、促进发展方面发挥着重要作用。阅读教学的重点应该是在通过引导学生对这些课文的自主探究，提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力与水平。而课本上的文章只是探究的手段，提高学生的阅读理解与鉴赏能力与水平才是真正的目的。因此探究哪些课文并不重要，只要是有利于学生阅读能力提高的课文都可以用作学生探究的材料。占据阅读半壁江山的课外阅读正为学生的阅读提供了广泛的探究材料，学生在自主探究阅读的过程中，发现问题，积极思考解决问题，培养问题探究能力。

2、为什么说语文课外阅读活动是培养学生问题探究能力的一条重要途径？

（1）语文课外阅读活动为培养问题探究能力提供探究的主体和客体本实践中，课外阅读活动的参与者、组织者是学生，同时他们也是培养问题探究能力的对象，探究的主体。学生通过阅读活动能够培养问题探究能力是因为学生阅读作品时，他们实际上是带着自己对这个世界初步的观察、感受与思考，带着自己对这个世界朴素的解读，当学生进入作品后，他就与另一个人（作者）交流，倾听与理解他所表达的对这个世界的另一种观察、感受与思考。只有在不断的阅读过程中，培养了探究能力，才能够丰富、充实、深化他们原有的对世界的观察、感受与思考。探究的客体是值得探究的资料或问题，课外阅读的作品本身充满探究性，它为培养问题探究能力提供探究的资料。作品是作者用文字表达对这个世界的观察、体验、感受和思考，作品为学生与作者之间提供了沟通与交流的载体，对作品进行阅读是学生不断思考探究的过程。而不断的思考探究正是培养探究能力必不可少的过程。

（2）语文课外阅读的过程就是一个学生主动探究的过程，而阅读能力的提高能有效促进问题探究能力的培养。 阅读，从其自然固有的本来面目来说，它是一个主动探究的过程：学生通过阅读作品（文本），与文本开展对话， “探索”“研究”“理解”“发现”作者对这个世界某个方面的观察、感受与思考。学生能够去主动的探究，是因为他们对这个世界已经有了一些初步的朴素的认识。而开展课外阅读活动，学生在阅读过程中不断加深对周围世界的了解，也不断加深对自己的认识，阅读能力增强，思考的问题越多，探究的面更广，探究的程度更深，问题的探究能力，也随之增强，但因为初中学生的认识还比较肤浅贫乏，开展课外阅读活动，老师适时地帮助与指导能更好的帮助学生形成问题意识，培养探究能力。

三、在初中课外阅读活动中培养问题探究能力的意义和作用

1 培养问题探究能力能进一步落实学生的主体地位 ①全体参与并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每一个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。 在小组合作开展探究活动时，教师要注意观察学生们的行为，防止一部分优秀的探究者控制和把持着局面，要注意引导同学们注意让每一个人都对探究活动有所贡献，让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，还要考虑利用其他时机（如课外兴趣活动中）给予他们一些专门适合他们水平和需要的探究任务。②学生成为学习的主人学生成为学习的主人主要表现在学习者不仅要将知识作为认识客体，而且也要将自己作为认识客体，不断对自己进行反审评价，自我认识，自我调节。学生在问题探究的阅读过程中，学会认识周围世界，也学会认识自己，让自已成为学习的主人，亲身经历一个“设疑→析疑→解疑→质疑”的探究过程。教师要保证学生成为学习的主人，应以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过阅读学习，提出不懂的问题，组织学生讨论问题，点拨学生理解问题，最大限度地解放学生，把问的权力交给学生，把讲的机会让给学生，把思考的时间留给学生，保证学生有时间去自主发现问题，思考解决问题。

2 培养问题探究能力能让学生学会学习①具有科学探究的精神开展课外阅读活动，培养学生问题探究能力，不必追求科学家探究的水平，在科学探究的操作方法及操作技能上不必要求过高，这不是开展这一活动的重点，应当着眼于学生"基本科学素养"的提高。具体说来，重点放在以下几个方面： （1）满足学生求知欲；（2）获得关于身边世界的理解；（3）培养科学思维能力，锻炼问题解决能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度；（4）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解（科学探究是人类与宇宙之间的对话，科学是人类对宇宙的解读）。探究并非高不可攀，难于上青天，其实它存在于每个人的一生，渗透于生活中的每一个角落，并非只有科学家和科研人员才有。教师在指导学生探究时，应关注的重点正是让学生学习作为探究之本质的那些共同的方面，那些具有广泛迁移价值的、在学生生活中和走向社会后也能有所启示和运用的共同的方面。培养学生具有科学探究精神能让学生受益一生。 ②掌握获取知识的方法和能力通过开展这一活动，引导学生通过直接参与探究过程，并通过自己的反省与思考，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识，了解前人是怎样获取知识的，了解掌握知识的规律，在不断的活动实践中，掌握获取知识的方法和能力。

四 、初中语文课外阅读活动中培养问题探究能力的组织实施（培养问题探究能力的实施步骤）

1 选择课外阅读材料根据现在学生课外阅读现状，教师指导和帮助学生选择课外阅读材料，将学生的自主选择与教师的帮助指导结合起来，以学生的兴趣为选择的宗旨。阅读材料一般要具备这几个要求：①阅读有益的图书为满足学生如饥似渴的求知欲望，我们应让学生走进阅览室，去涉猎对他们的学习、生活、成长有益的图书，以开阔视野，积累知识。开展这项活动应坚持室内阅览和业余阅读相结合的原则，真正使之起到陶冶学生情操和培养探究能力的作用。活动中适宜选择与教材相配套的图书，使阅读的“轮”不要偏离教学大纲这根“轴”。比如课内魏巍的《我的老师》可以指导学生去查阅海伦?凯勒的《我的老师》，学习史铁生《秋天的怀念》，我让学生以谈母爱为主题做有意识的搜寻，有些学生找到了《青年文摘》上的《血色的母爱》和《忍着不死》等等感人的作品。阅读有益的图书，能拓宽学生的知识面，加深学生的情感体验。而选择与教材相配套的图书，能有效的实现课内课外从点到面的辐射。②与学生的阅读水平相适应为满足学生精神和心灵的渴望，学生必须学习大量的人类文化遗产中的精华，以丰富他们的心智与灵魂；但是因为阅读本身是读者带着他对这个世界原有的朴素的理解进行阅读，所以选择阅读资料应考虑学生原有的阅读水平，做到真正的因材施教。

2 分组合作探究本身可以是独自探究，也可以分组合作进行，本课题的实践中，笔者主要是采用分组合作作为培养学生探究能力的主要形式，因为分组便于活动的开展，也有利于学生在课外阅读活动中参与面较广，参与程度较高。在班级授课制的条件下，采用分组合作能有效地保证学生探究能力的培养。

分组时可以考虑以下几个因素（1）学生的阅读兴趣、爱好（2）学生的阅读水平（3）学生的个性特点（4）学生的知识结构（5）学生的学习类型。在合作时可以将按照上述因素划分的同学进行四人或五人组合，这样可能会出现异质组合和同质组合。异质组合也就是将小组成员按照他们的个性特点，阅读水平，知识结构不同的学生组成小组，比如一个小组中有阅读水平高，有能力选择阅读书籍和确定问题探究的方向，能提出比较有效的问题的同学，也有阅读水平比较低的同学，，有性格开朗，爱说也会表达的同学，也有同学眼中的“闷葫芦”，有逻辑能力较强的同学，也由组织能力较弱的同学，有朗读能力强的同学，也有朗读结结巴巴的同学，目的是考虑到学生对事物的认识所形成的定势较少，容易被同年龄段的同学的影响，能够形成一种互补。但异质分组也有缺陷，有可能导致小组成员中，能力强的人唱主角，其他人则作壁上观，这样长期下去就会出现活跃的同学更活跃，而沉默的同学就更沉默的局面。 同质组合却能有效的改变这种状况，将上述因素相差不多的同学分在一组，能让每一个同学都能平等参与阅读和探究活动，有利于培养学生的问题探究能力。但在这一组合中，教师要更加细致耐心的加以指导，及时予以肯定和表扬。遵循学生的主体性原则，有时也可以打乱这样的组合，随机的临时组合，让同学之间能得到更广泛的交流与合作。

3 制定计划因为课外阅读本身决定了阅读时间在课外，阅读的内容不固定，所以制订读书计划和活动计划是必要的。计划能有效地保证语文课外阅读活动的开展，遵循学生的主体性原则，读书计划可由小组自主制订，制定计划时教师可提醒学生考虑以下因素：①按所选书籍的难易程度制订课外阅读的书籍数不胜数，小组可以按所在组的阅读水平和探究能力制订自主确定阅读书目，时间长的课外阅读活动计划可以选择比较难的书籍，如长篇名著。时间短的课外阅读活动计划可以选择比较容易的报刊杂志。②按学习的有效时间制订计划的时间可以是一周，两周或是一个月、一个学期等等，要考虑本组成员的课外时间的利用情况，比如每天回家以后，完成学校规定的作业和做好预习复习以后，还有多长的有效时间可以利用来读书，取小组成员的一个平均数作为计划的时间，确定读书的内容。课外阅读活动计划的制定可以采用由小组组长负责召集组员共同商讨来制定，这样既能考虑到学生的个别需要，又能有效的保证计划的施行，保证学生的问题探究能力能得到切实有效的培养。

4 在课外阅读活动中进行探究能力的培养采用分组合作形式，由小组轮流定期组织活动，加强问题探究能力的培养。笔者按照下列四个环节对培养学生探究能力进行了初步的探索。下面以一个具体实例来谈谈开展课外阅读活动如何培养学生的问题探究能力。

①初步阅读时，谈个体感受，提出问题学完蒲松龄的《狼》，学生对其中狼的狡猾印象感受深刻，我顺势引导学生阅读它的另外两篇《狼》，学生谈感受时都觉得三篇文章大同小异，都把狼写得很狡猾但又很愚蠢，这是有一个小组的同学提出，这里的狼都有着相同的特点，小时候看《小红帽》，里面的狼也是很凶狠狡猾的，是不是文学作品中狼都是这样的？它还有没有别的特点?我当时立刻肯定了这位同学的想法很特别，认为这位同学提出的问题很有探究的价值。并鼓励同学去寻找能反映狼别的特点的相关的作品。通过指导学生上网和上图书馆查询有关狼的文学作品，学生因为是主动探索解决自己的问题，激发了学习的主体性，很快就找来了一些相应的作品，其中申淑敏的《母爱》聂进主编《初中语文精读文选》（初二分册）湖北辞书出版社 2000年10月第25页、邓一光的《狼行成双》《小说月报》第八届百花奖获奖作品集717-743页和根据《聊斋志异》改编《牧童逮狼》，经过阅读后，确定为阅读活动的内容。在提出问题，查阅资料的过程中，学生的主体地位得到了确立，学生的积极性充分调动了起来，问题意识和问题探究能力得到了初步的培养。

②小组阅读时，确定问题讨论的方向，集中讨论、质疑、探究。经过初步的阅读感知，在老师的指导和小组学生根据自身的阅读实际相结合的基础上，确定问题讨论的方向就是这两篇文章分别表现了狼的什么特点，和蒲松龄的三篇《狼》相比较，告诉我们应该如何看待同一事物。经过小组的集中讨论，这组的学生很快明白《母爱》中赞扬的是狼身上无私的伟大的母爱和它的智慧，《牧童逮狼》中赞扬的也是狼身上具有的感人的母爱。而《狼形成双》中赞扬的是狼的夫妻情深和彼此的忠贞。感受了狼身上这些品质之后，小组的同学结合蒲松龄的《狼》热烈的展开了质疑探究，原来狼不仅仅象征狡猾和愚蠢，她身上还有很多感人至深的品质，同时也有同学意识到聪明的人，原来也有残忍的一面。学生很自然的转入到讨论应该怎样看待同一事物的问题上去了。在这样积极热烈的讨论质疑过程中，作为教师，也觉得对问题的探究能力在无形之中加强了。结合班级的阅读实际，考虑到文章的篇幅，我指导这组学生将其中两篇谈“母爱”的文章作为活动课展示的阅读材料，并且要求该组成员将探究的问题整理好准备在全班展示。

③活动课时，展示阅读文章和探究的问题，全班同学共同探究。经过了前一阶段的准备，在活动课（一般是晚托班）由这一小组上台来组织大家一起阅读，探究。开展这样的活动课，有利于学生之间的互动，展示的这一组既是活动的组织者，组织同学们对问题进行探究，同时又要接受其它同学的质疑问难。全班同学共同探究，改变了过去由老师传授的模式，形式新颖，又能保证学生的主体地位，学生的问题意识和探究能力得到了明显的提高。老师在这一过程中可以是倾听者，参与者，同时也应该对活动作出评价，指出优点和不足。

④活动结束后，可进行拓展阅读，进一步培养探究能力。集中展示，集体探究结束后，疑问不一定能得到解决，或许会引出新的问题，教师可以根据实际情况，和学生一起讨论决定下一步的阅读内容，探究方向，让这种探究能力能够得到持续的培养。比如这次关于狼的特点的作品探究结束后，动物身上尚且具有如此感人的母爱，那么人呢？以母爱为专题的探究又可以继续下去，而这样的良性循环，也能使培养学生探究能力的活动能有效地进行下去。

五、培养学生问题探究能力的基本原则

1 学生自主与教师指导相结合的原则。 培养学生的问题探究能力，强调学生的主体性，但并不能忽视教师的指导。而应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，让学生真正从探究中有所收获，学生在探究实践得到不断提高和完善，培养问题意识和探究解决问题的能力。所以应该注重学生自主与教师指导相结合的原则。关键的问题是教师如何在保证学生自主的基础上指导学生的探究，笔者在实践中，首先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究，学生完全由自己来选择阅读的资料，随意的阅读探究，但很快发现开这样的无轨电车，学生无法保持一种阅读的兴趣和探究的兴趣，收效甚微，“不知道探究什么”，“不知道应该读什么书”诸如此类的问题都涌现了出来。笔者于是和学生在活动过程中共同探讨探究的重点，比如在读了张继的《枫桥夜泊》之后，有小组提出“月落乌啼霜满天”这一句不应该是“霜满天”而应该是“霜满地”？我首先肯定他们提的问题很好，和他们一起探讨怎样去查阅什么方面的资料来解决这一问题。在课外阅读活动中教师可以根据小组的兴趣和个性特点进行有重点、有层次的指导，阅读水平比较高的小组只要蜻蜓点水一般地稍加点拨就可以了，而阅读水平比较低的小组就要从选择材料到确定问题都要做比较细致的指导，包括提供背景资料或有关信息，传授相应的准备性知识，推荐学生阅读的书目，或怎样向图书馆、互联网、他人求助。但无论是针对那种水平的小组，当学生提出问题后，要予以及时肯定的表扬，让他们的问题意识能够得到最好的发展。在实际教学中，教师常常会出现介入得过早或是介入过晚，以致让学生失去了探究的兴趣。因此，学生自主和教师指导相结合显得尤为重要。教师要转变观念，走下讲台，到学生中去，尊重学生的问题和想法，和他们平等合作。而在指导时教师的组织能力也显得尤其重要。

2 灵活性原则课外阅读作品丰富多样，或是长篇名著，或是报刊杂志，或者是和课文有着相似或相反视角的作品。学生可以根据自己的阅读时间灵活变动。开展这一活动也可以灵活多样，打破作为安排固定的“秧田式”，或者圆弧式，或者方阵式，对称式等等。笔者就在实践中发现，更换小组成员能为小组增加新的思想，也能使探究的方向灵活多样。通常有异质分组、同质分组、随机组合等等。种种巧妙的组合，能让学生在小组中充分展示自己的能力，也能让学生培养自己的能力。

3 全体性原则培养问题探究能力要让全体学生都能够得到培养，所以组织课外阅读活动要重在全体参与。分组合作的方式能有效的实现全体参与。课外阅读活动中的面向全体，指的是要为全体学生创造积极探索的条件，使全体学生都去积极地读书、思考、参与讨论问题，而决不能是少数人“唱戏”，多数人“看戏”。 而要保证全体参与，笔者在实践过程中发现，分组很重要。笔者发现，采用同质分组后，有一位平时很胆小的同学在写活动后的感想中说，“当我第一次站上讲台把我在阅读过程中探究的问题向大家展示时，我好紧张，这对我来说是第一次，同学和老师的掌声鼓励我，我终于战胜了自己，赢得了我生平第一次属于我的掌声。而在这之前，我一直是原来小组中的一个陪衬品，是最不起眼丑小鸭，而这一刻，我成了天鹅！”

4 层次性原则探究能力的培养不是一蹴而就，要遵循层次性原则。因为阅读材料有难易之分，阅读水平有高低之别，学生探究能力培养有层次，开展这一活动，首先是让学生产生阅读的兴趣和探究的兴趣，“兴趣是最好的老师”，其次是让学生加强问题意识，从鼓励学生大胆提问，然后逐步引导学生提出有效的问题，提出问题以后，让学生首先自发性的进行探究，再进行适当的引导，让学生在分析问题解决问题的过程中逐步培养问题探究能力。

5 合作性原则开展语文课外阅读活动，培养问题探究能力，采用分组合作原则，能营造一种良好的学习氛围。学习者常以自己的方式来理解事物，不同人看到的是事物不同的方面，学生的个性不同，知识结构不同，学习类型不同，阅读时对问题的理解也就不同。但是，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。开展课外阅读活动注重学生间的相互交流、讨论，强调给每个学生提供发表见解、表现自己的机会，活动中允许有不同的观点存在，使学生能从那些与己不同的观点和思维方式中受到启发，取人之长，补己之短。 通过培养问题探究能力的课外阅读活动，改变了以往灌输式的教学方法，以学生为主体，重探究能力的培养的教学理念改变了教学方式，变被动接受为积极探究；教师改变了填鸭式的灌输，学生改变学生呆板消极的学习行为，学生作为阅读活动的主体，激发了学生的探究热情，培养了学生的探究意识，经历一个“设疑→析疑→解疑→质疑”的探究过程让学生学会问问题，学会独立思考问题。在问题探究的过程中，学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、竞争意识、主动精神明显增强，问题探究能力明显增强。而且在讨论交流过程中，不仅培养学生问题探究能力，也能培养学生的合作能力、表达能力、思维能力、实践能力和创新能力。