摘要：新课程的核心理念是一切为了学生的发展。在《浮力》的教学中，引入新课时通过创设情境来激发学生的兴趣；新课教学时注重过程，引导学生自主探究；课堂尾声时则通过总结反思来促使学生同化或顺应知识。整节课以问题引领，以探究释疑，循序渐进地完成了预设的教学目标，新课程的理念切实体现在每一个教学环节之中。
关键词：新课程理念 情境 科学探究
正文：
新课程倡导“以学生的发展为本”，在义务教育阶段，教学工作不仅是科学知识的传授和技能的训练，更应注重学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。就物理学科而言，要把按照学科逻辑程序呈现的知识转化为学生待探究的问题情境，以问题为载体，引导学生运用自主、合作、探究这样一些学习方式进行解决问题的活动，让学生经历基本的科学探究实践、经历从生活到物理的认识过程，使学生得到真正的全面发展。
本文拟从苏科版八年级《浮力》的教学谈一谈落实新课程理念的一些具体做法，请各位同行批评指正。
一、创设情境，激发兴趣——引入新课
爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学生学习自主性和积极性的核心因素，是学习的强化剂，因此引入新课的关键是能否有效地唤醒学生的认知需求，激发学生的学习兴趣，而创设情境就是一种行之有效的方法。情境有很多种类型，到底选择哪一种，应视教材内容和课堂的需要而定。
《浮力》这一节内容中传统的引入情境是“死海不死”这一故事，它的特点是比较新奇，学生从未见过，但也正是因为远离了学生的生活，学生少了切身性的感受，所以兴趣的火花常常是一闪而灭，缺乏持久性。针对这种现象，笔者决定从生活出发，从学生的亲身体验出发。一上课我就作一统计：班内有多少同学会游泳，大部分学生高兴地喊：“我会，老师我会”，有几位男生甚至大着嗓门说：“老师，我还会闷在水下游呢”，与此同时我观察到有几位男生一声不响甚至低下了头。此时我故作神秘：“今天我教大家一招，快速学会游泳”，话音未落，学生已是十分好奇地盯着我，低下头的那几位更是迫切。我亮出高招：“狠狠蹩足一口气在水里就不会沉下去”，学生有两种反应，一是“为什么”，二是“我知道是浮力”，我则顺水推舟：“那就让我们一起来了解浮力”。
这样的引入产生了两种效果，对于会游泳的学生来说，因为有过体验，心理上认同并产生亲切感，迫切期待和他人分享这种经验；对于不会游泳的学生来说，因为行为上滞后于同龄人，更加期待能够了解其中的奥妙，这样学生的学习热情和探究欲望都被有效地激发出来了。
二、注重过程，引导探究——导学新课
1、建立“浮力”概念
根据初二学生的认知规律和心理特点，笔者决定充分利用课本资源，直接利用色彩丰富、直观形象的图画来刺激学生的认知系统。我首先要求学生仔细观察四幅插图，从中寻找相关的信息。学生通过读图和交流讨论之后都知道了什么是浮力，此时我再强调：“要描述一个力，必须明确该力的施力物体和力的方向”，以强化学生用准确、精炼的语言描述物理概念的意识。
为了让学生体验物理来自于生活，我要求学生再举出一些生活中受到浮力的物体。学生七嘴八舌：静止在水面的木块、钓鱼时浮在水面的浮子、洗碗时浮在水面的空碗……，此时一男生说到扔到水中的石块，马上招来几个学生的异议：“石块都沉下去了，怎么还受到浮力”。这是一个极好的生成资源，我马上要求学生根据生活经验来猜测石块到底受不受浮力。很快，大部分学生改变了观点，认为受到浮力，有一位学生说出了自己的生活感受：在水下提吊桶比在水面上提要轻得多，此时在我的引导下大家都意识到可以通过实验来解决这一问题。学生开始设计实验，并利用桌上的器材进行实验，桌上预先备有弹簧测力计、橡皮筋、细线等。我在巡视的过程中发现开始只有一个学生拿橡皮筋试了一下，但受其他学生影响也改用弹簧测力计。很快实验完成了，现象很清楚，弹簧测力计的示数变小，学生得到了正确的结论：在水中下沉的小石块也受到浮力的作用。此时我再要求学生体味“浮力”的“浮”字，学生发现“浮”并不是指物体一定要浮在液面上，从而纠正因片面的形象思维而带来的错误认知。
“橡皮筋问题”是我预设的一个情境，用它可不可以进行实验？我要求学生作出判断并对两种器材进行评价。学生交流后认为，对本次探究的问题而言，两种器材的效果是一样的，而且操作都很简单，但如果要收集数据，就必须用弹簧测力计。此时我再强调两点，一是实验设计有一个宗旨是取材容易、操作简单，二是身边的物体都有可能成为我们探究活动的实验器材。
在这样的教学流程中，学生掌握了知识的同时，收集信息的能力、分析归纳能力、科学探究能力都得到了培养，尤其在探究这一环节中留给学生较大的空间，引导学生自主设计并进行实验，在问题解决之后增加实验评估这一环节，进一步提高了学生科学探究能力，并鼓励学生课后开展自主探究活动。
2、测量浮力的大小，得出阿基米德原理
本探究活动是前一次探究活动的延续，只要稍加引导，学生都可理解浮力的大小就是前后两次弹簧测力计的示数之差。在学生已经初步掌握测量方法的前提下，笔者认为这一过程重在提高学生的实验操作技能，所以动手前我要求学生进一步明确实验步骤和测量对象，要求学生规范、严谨地进行操作。
在两个小组的实验器材上我设置了一个陷阱，塑料袋中的水没有装满，留有较多的空气。果然这两组学生在实验时出现了我预期的现象：塑料袋漂浮在水面上，细线松驰，学生并未察觉，直接开始读数。另有个别小组塑料袋没有完全浸没就开始读数，实验结果偏差较大，参照其他小组的情况之后，开始凑数据。
实验完毕，我指出这两种现象，要求学生思考、讨论或运用桌上的器材来帮忙。对于第一种情况，学生提出：“细线松驰，对塑料袋根本没有力的作用，塑料袋不能浮在水面上”，在对比中学生很快发现塑料袋中有很多空气是根本原因，我适时指出：“器材的正确选择是成功进行实验的保障”。对于第二种现象，我明确指出是错误的，强调当做应该实事求是，当出现问题时应客观地进行分析，寻找原因。
这样的过程促使学生动口、动手、动脑，有效地提高了学生的实验操作技能，并培养了了学生实事求是的科学态度，尤其是当错误出现时，学生有了用身边的器材、用实验的手段来解决问题的初步意识。
3、理解阿基米德原理
阿基米德原理是教学的难点，虽然学生通过亲身经历得到了数据关系，但由于空间想象能力的欠缺，一部分学生尤其是女生对于“被物体排开的液体的重力”还是很难理解。笔者设计了一个课件，利用色彩的差异和形象的动画来完成两个功能，一是弥补学生关于“被物体排开的液体”直接经验获得的不足，二是帮助学生判别“物体排开的液体的体积”与“物体本身的体积”的不同。
在这些障碍扫除之后，我创设了一个实验情境“橡皮泥捏成团与捏成船形放入水中，分别沉入水中和浮在水面上”，引导学生猜测“浮力的大小与哪些因素有关”，这又是一个培养学生科学探究能力的好机会。由于时间的关系，我对这一探究活动的内容进行分散，课堂上在进行猜测之后以设计实验为主，在设计的过程中着重渗透“控制变量”的思想，目的是要让学生学会用这种方法来解决相关问题。操作过程则延伸到课后进行，鼓励学生的自主学习行为。第二天我进行统计，大部分学生都完成了任务，得到正确的结论。肯定之后，我引导学生推导出阿基米德原理的定量计算公式，利用公式进一步强化实验结论。
这一环节中，媒体的表现性帮助学生搭起了认知的台阶，降低了思维的难度。而增加的探究活动让学生在学会相关知识的同时体验研究问题的过程，掌握研究问题的方法，同时课外的探究活动更是提高了学生的自主学习能力。
三、总结反思，迁移巩固——课堂小结
很多教师都有这样的体会：课堂上探究热热闹闹，第二天一问很多不知道，造成这种现象的根本原因是学生没有及时将获取的知识结构化、系统化，没有将其顺应到原有的知识结构中。为了帮助学生克服学习上的表象化，我首先引导学生回顾学习过程，对知识、过程和科学方法逐一进行总结，帮助学生构建一个清晰的知识框架体系，促使短时记忆向长时记忆转化。然后精选一些生活中的事例，要求学生解决。获取知识的最终目标是为了能够解决与物理有关的实际问题，迁移运用是巩固所获知识、促使知识正迁移和灵活运用的过程，也是实现知识价值、发展学生科学素养的重要过程。在运用中，迁移的不仅是知识，更有探究过程中获得的方法与技能，这样必然就促使学生对探究的过程和方法进行反思，在内化知识的同时真正发展了能力。
四、教学反思
本节课以问题引领，以探究释疑，循序渐进地完成了预设的教学目标，新课程的理念切实体现在每一个教学环节之中。整节课气氛热烈和谐，经预设和未经预设而生成的动态资源都被有效地利用，学生充满了热情，通过自主探究、交流合作等方式积极主动地获取知识、提高能力。但笔者有两个遗憾：一是在交流讨论、合作探究时有几个动手能力差、不善言谈的学生明显游离于群体之外，没有兼顾到他们。二是课堂是按照设计有条不紊地进行，开放程度不够，对于部分探究能力强、思维活跃的学生来说缺乏更大的发展空间。所谓教有法而无定法，只有不断地开展探究研究，才会使新课程下的课堂更精彩。