妙手偶得，妙笔生花

-----捕捉课堂教学中的“生成性”资源

常州市武进区前黄实验学校 朱岳英

摘要：

课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，学习过程中会自然生成许多资源，

教师要有“妙手”及时“捕捉”；并会“妙笔”巧妙“美化”，使课堂教学更加精彩。

关键词：

生成 捕捉 课堂教学

“生成”是新课程倡导的一个重要的教学概念和理念，它是相对于“预设”而言的。叶澜教授指出：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，言行能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等等，无论是以言语还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程的生成性资源。” 因此，在课堂教学中，捕捉这种“闪烁不定”的教学资源，教师要有“妙手”及时“捕捉”；并会“妙笔”巧妙“美化”，使一个不经意的、不如意的随机事件，成为可用的、有用的教学资源，形成新的教育契机，推进教学过程在具体情境中的动态生成，这将是后续教学的生长点；也使课堂教学中的丰富性、生动性和复杂性得到了充分的升华。

一、适时捕捉——迎“风”而上

新课程的课堂教学活动是开放性的模式，它倡导的是一种民主、宽容、支持、接纳的教学氛围，是由传统的教师独霸课堂的“封闭式”转向“与生共舞”的“开放式”课堂，这种开放性必然会增加教学中的非预期因素。如何在教学中抓住课堂中瞬间生成的资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华呢？这就要求我们教师在课堂教学中多留个心眼，随时捕捉课堂教学中动态生成的资源。并做到：心中有案，行中无案，富有形的预设于无形的动态的教学之中。

在八下教学《浮力》这节内容时，我改变以往用“人为什么能浮在死海海面上”来引入浮力，而是一上课我就作了一个统计，班内有多少同学会游泳，结果班上一小部分会游泳的学生高兴得喊：“我会，老师我会。”甚至有几位男生大着嗓门说：“老师，我还会闷在水下游泳呢！”但我发现有几位不会游泳的小男生低下了头。此时我故作神秘地说今天我给大家教一招快速学会游泳，话还没有说完，就发现原来低下头的那几位早已经急切的注视着我，看着那一双双企盼的目光，我马上亮出我的高招：狠狠蹩足一口气在水里就不会下沉。学生听完迟疑一下，马上就有心急的学生问：“老师为什么？”此时我马上抓住时机，对同学们说：“要想知道为什么？就让我们一起来学习浮力”。通过短短几秒钟的调查，一下子就激发了同学们的学习热情，为下面知识点的教学奠定了坚实的基础。

为使同学们体验物理来自于我们现实的生活，就让同学们举出一些例子来说明物体受到浮力的作用。一下子下面的同学们就的好多答案：静止在水面的木块、、停在海面上的轮船、钓鱼时浮在水面的浮子、洗碗时浮在水面的空碗……，听完这些答案，我就故意说：“刚才这些多例子全都是停在水面下的，有没有其它的？”说完马上就有学生接着回答：在空中上升的气球、在水面下上升的乒乓球，突然有位男生说到扔到水中的小石块。说完马上招来一些非议：小石块没有受到浮力，因为它到水中会下沉。那个男生听完后马上红了脸，自认为说错了。此时我并没有对此例表明正确是否，而是首先表扬这位男生，他敢于提出与众不同的答案，有积极创新精神，值得大家学习。然后才引发大家猜测：在水中下沉的物体是否受到浮力，有没有生活经验来帮助猜测。经过几分钟的思考，有一位学生说出了自己的生活感受：在水下提吊桶比在水面上提要轻得多。同学们听完马上以热烈的掌声表示赞同。此时我趁热打铁，指出应当用科学的方法来证实下沉的物体也受到浮力，同学们马上以饱满的热情进入下一环节的教学。

上述案例中的随机事件，虽出乎预设思路，但合乎情理，合乎教学流程，教师就趁机顺势而下，用学生所想所做组织下一环节的教学。学生既然自发地吹来了“东风”，教师就应迎“风”而上。“长风破浪会有时”，此“时”就是学生一些随机事件生成的教学资源。

二、激发创新——点“石”成金

课堂教学不是一个机械执行教案的过程，而是一个动态的、开放的、不断生成的过程。在这个过程中，学生可能会涌现出许多新的想法，出现许多新的问题，暴露许多新的思维。因此，课堂中教师应抓住这一“生成”资源，将学生创新的火花燎得更旺，并以此点燃其他同学思维的火花。

那是在全校的的一次公开课上, 学生们正座在位置上用“光学探究组合器材”组装简易照相机,来观察讲台上放置的一盆花。突然我看到一位平时就比较调皮的学生拿着简易照相机走下位置，边看我边向那盆花走近。因为有好多老师在场，我没有马上干预，只能看了他几眼，但心中不免有些恼火。就在我转过身去的同时，听到他高兴得在喊：“真清晰！比在下面清楚多了！” 本来还有些讨论声的课堂霎时安静下来。同学们和听课老师们的眼光一下子全都注视着他，他好象也意识到了什么，红着脸回到了座位。我马上灵机一动，笑眯眯地看着他问: “真清楚吗?” “真的,不信你试!”我看到有好多同学已经在跃跃欲试了，此时有听到一位同学嘴里在嘀咕：花倒是大了，但不清楚。我立马走到他身边，对大家说：“××看到的不清楚，你们呢？”“就是”又有一部分同学附和着，“再试试！”我的话刚说完，原先那位调皮男生就插嘴：“把光屏往后移就清楚 了”。大家再经过仔细的观察，终于看到了最清晰的图像。为加深同学们对此问题的思考，我马上加问一题：一摄影师在给初三学生拍毕业照，发现边上有一位学生没拍到，这位摄影师应怎么办？同学们经过思考一致得出了正确的方法:摄影师向后退点,同时还要把底片向前移点。最后在同学们的理解的基础上，总结出凸透镜成实像的动态移动规律：物近、像远、像大。

这是课堂教学中突发的事件，是教师没有预设到的，是教学中的“不和谐音”。但并没责怪，而是别具匠心地过滤其消极影响，提炼其有用的成分，进行剪切和放大，粘贴到知识场，借题发挥，转化为一首美妙的“插曲”。恼人的“事故”变成了动人的“故事”，成就了一笔意外的教学资源，恰似为课堂教学中的点“石”成金。

三、巧用错误——见“风”转舵

学生的成长是一个不断尝试、经历磨练和失误，最终变得聪明起来的过程。在课堂教学中，学生犯错是不可避免的。对于学生的错误，教师通常看到的是消极面，因此，在教学过程中千方百计避免或减少学生出错。其实，学生课堂上的错误往往正是教学的巨大资源。心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”教师要独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，锻炼自己驾驭课堂的能力，促进教学机智。

那次要求学生在观察研究手电筒构造的基础上,试着把电池、小电灯、灯座、开关和导线连接起来，使开关能控制小电灯的发光和熄灭。因为这是第一次接触电学器材，学生们都很兴奋，急不可待开始动手起来。不一会，随着许多同学小电灯的发光，大家的情绪一下子非常高涨，教室里的声音多了起来。突然后边的一个女生站起来告诉我：“老师，我的小电灯刚开始亮的，现在被××回过来弄坏了。”我马上走到俩人那儿，那个男生急忙向我辩解：“老师，我没去碰她的小电灯，我就是把一根导线直接接在她的电池两端一会，不信你摸我的这根导线还有点“烫”。”我一下明白小电灯不亮的原因，但没有马上指出，而是招呼同学静下，讲述了俩人的“小纠纷”，并向大家提出要求，帮忙检测该小电灯的好坏。“我来”，身边的一个同学接过我手中的问题小灯，连接在他的电路中，开关合上时小电灯亮了，证实小电灯好的。“那为什么在这位女生的电路中不会发光?”看着大家疑惑的目光,我介绍了“短路”这个电学故障名称及造成的危害，抓住这个“烫”联系到生活中由于电线老化短路引发的火灾。

这个男生的“犯错”事件，打乱了我课前预设的教学环节，分散了学生的注意力，或多或少地影响课堂教学的正常秩序。但我没选择回避，而选择适应，趁机调整转向，重新设计和组织学生进行教学活动，既拓宽了同学们的知识，又联系了实际，再次体现了物理现实生活的密切结合。不管是“横生枝节”，还是“倒行逆施”，只要教师审时度势、随机应变，见“风”转舵，也可成为用好教学“活”资源的良好转机。

总之，生成性资源是新课程课堂教学的一个亮点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，从而使课堂真正焕发出生命活力。课堂生成性资源无处不在，等着我们去开发和利用。把握生成，就是把握了精彩！