辽宁省昌图县第一高级中学　　顾玉华

研究性学习是教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划》中规定的综合实践活动中的一项内容，即在教师指导下学生在学习和活动中自主选择课题进行研究。在研究过程中，学生主动地获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于教师观念的转变，是实施素质教育的一个有效切入点，意义重大且深远。

但研究性学习对我们来说毕竟是一个新的课题。如何使思想政治课与研究性学习结合起来，我们政治组的全体教师经过几年教育教学实践的探索，对研究性学习与思想政治课的结合有了几点粗浅的看法，供同仁们指正。

一、什么是政治课研究性学习

政治课研究性学习是指政治教师既不向学生指定去研究某个问题，也不把问题的现存结论告诉学生，而是学生在教师引导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的学习过程、学习方式。政治课研究性学习具有开放性、探究性、实践性等特点，实施研究性学习必须彻底摒弃“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的传统教学模式。

二、为什么要开展研究性学习

思想政治课的教改要有先进的教育理念作指导，学习方式应有所改变。我们认为：思想政治课并不完全排斥灌输式的教学。但这种学习方式是封闭的、消极的、被动的，这是我们现在思想政治课教学针对性、实效性、主动性不强的原因之一。

研究性学习是一种探究式学习方式，学生既是实践者，又是学习目标、学习内容、活动安排的制定者，学习结果的创造者。将这种方式与政治课学习有机结合起来，无疑可以增强学生的针对性、开放性、发挥学生的主动性，激发学习的主动性、积极性，提高思想政治课教学的实效性。

学生通过对有关课题的学习，能够主动去关注国内外时政、关心和接触社会，并能够从一些新的高度来思考国家、民族的历史、现状与未来以及社会的矛盾等，增强学生的社会责任心与使命感。通过研究性学习可以培养学生收集信息、处理信息、表达信息的能力，培养学生综合运用知识分析、认识和解决问题的能力。

三、如何使思想政治课与研究性学习结合起来

我们认为政治课研究性学习可分为：学科课堂教学中的研究性学习，学科课堂外的研究性学习和跨学科综合的研究性学习三种方式。对前两种方式我们进行了一些积极有益的探索和思考。

（一）思想政治科课堂内的研究性学习

经过我们组全体教师的学习讨论，我们统一了认识，一致认为课堂内开展研究性学习是：以问题为中心，问题源于教材，又不拘泥于教材，依据课程标准和学生实际，通过师生双边的共同活动，充分发挥学生主体参与意识，做到知识、能力和觉悟的统一。

1.具体步骤。

（1）确定课题。

教师在深入研究教材的基础上，确定问题，问题既源于教材，又与实际紧密结合，同时确定的问题还要符合学生的认知规律，贴近生活，能激发学生学习的浓厚兴趣。

如在学习《思想政治》高一（下）第五课第二节“债券和商业保险”这一框题时，由于本框识记性内容较多，若采用常规的封闭教学模式，可能会显得比较枯燥。为了充分调动学生的积极性，我组杨永莉老师勇于探索，大胆实践，把研究性学习引入课堂，设计了一个小型的模拟现场活动，采用师生互换的形式，把学生放到思维的最前沿，以充分发挥学生的主体作用。受到听课师生的普遍欢迎，该课被评为我校的星级优秀课。对此杨老师并不满足，她还在不断完善此课，准备参评市级优秀课的评选。

（2）课前准备。

学生在教师的指导下，在深入研究教材的基础上，分小组或个人搜集、加工处理信息。在这一过程中，教师既要和学生共同研究分工，又要为小组和个人提供咨询和研究指导。杨永莉老师在确定研究的课题后，把高一（1）班分成六个小组，分别围绕存款储蓄、政府债券、公司债券、金融债券、股票、商业保险几个方面召开“家庭理财”“现场咨询会”，尤其是昌图一高教师的表演赢得了阵阵掌声，使学生在笑声中学到了知识。

（3）课堂活动。

教师可利用背景介绍、情景设置等方法，激发学生学习兴趣，推动学生去思考、研究。教师还要运用有声语言和体态语言营造积极民主的课堂气氛，鼓励师生双边心际交流，在交流中完善课前研究和课堂学习的知识。对于多数学生有兴趣并具有现实意义的问题，可以采用全班共同讨论的方式进行。学生发言自由、大胆，在交锋中拓展思路，完善观点，教师要进行必要的引导，鼓励学生大胆表述，使课堂充满自由和谐的气氛。

2.几点感受。

（1）研究性学习与学科内容相结合能激发学生对思想政治课学习的兴趣。

“研究性学习”真正把学生置于教学的主体地位，增强了学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”，它符合当代学生的特点，让学生实现了在课堂上自我表现、自我实践的欲望，因而它大大激发了学生的学习兴趣。

（2）研究性学习使师生关系更为融洽。

以往的思想政治课主动权在教师的手里，学生处于被动地位，老师讲，学生听。在“研究性学习”中，老师是指导者，学生才是学习的真正主体，充分体现了师生平等的原则。总之，研究性学习方式的引入，犹如给思想政治课教学注入了一股活水，给思想政治课教学带来了新的生机和活力。但如何使学生在社会实践中也能开展研究性学习，我们认为课堂外也可以开展研究性学习。

（二）思想政治科课堂外的研究性学习

我们是以假期和课余时间为主，学生进行“小课题研究”或“活动（项目）”设计。具体包括：社会调查、文献研究、科学实验或是以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的。学生通过自主参与（类似于科学研究）的学习活动，通过对所学知识技能的实际运用，获得亲身经验，加深对学习价值的认识，在知、情、行等方面得到升华。

具体做法如下。

（1）确定问题阶段。

某一课或某一本教材的教学任务完成以后，教师要为学生创设一定的问题情境，布置研究任务。如讲完“商品”部分后，我们组织学生到昌图农贸市场上了解假冒伪劣商品情况，及消费者对假冒伪劣商品的态度，写出调查报告。学习了“社会存在与社会意识的辩证关系后，让学生在自己家乡调查物质文明和精神文明状况。学习“国际关系及其决定因素”教学内容时，我们让学生写出小论文：“台湾问题对中美关系的影响。”近几年，我们指导的研究性学习问题多达上百个，供学生选择。

（2）亲身体验阶段。

在确定研究课题后，学生便进入具体的解决问题过程。通过实践、体验形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。学生在实践中主动搜集和加工处理信息，小组合作与各种形式的人际交往和沟通，从一定角度认识环境、发现自我、形成作品。

（3）表述和交流阶段。

在这一阶段，学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理，提炼总结，形成书面材料。成果的表达可以多种多样，除了按规定必须撰写调查报告、研究报告、设计报告外，还可以通过辩论会、研讨会、出墙报、编刊物等方式加以表达。

通过几次活动，最后我们共收到报告或小论文300多篇，课题的选择也丰富多彩，没有拘泥于教师所给的参考课题，提出问题、分析问题也不乏独到之处。

（4）总结评价阶段。

我们对收到的300多篇小论文或报告作了仔细的阅读、评审。评审中注重三个要素：一是亲身参与实践活动获得体验；二对教材知识的灵活恰当运用能力；三对探讨、研究成果的总结能力，即为研究的实践性、科学性和清晰性。为体现活动的激励性，我们把较好的50余篇上报学校。学校从诸多的成果中评出一等奖10篇，我们有3篇；二等奖20篇，我们有7篇；三等奖我们有12篇。

杨永莉老师指导的《节日期间市场商品价格调查》获一等奖；

于闺芬老师指导的《关于太平乡农民生活状况的调查》获一等奖；

杨永莉老师指导的《复关──中国与世界的磨合》获二等奖；

于闺芬老师指导的《关于曲家店乡精神文明建设情况的调查》获二等奖；

顾玉华老师指导的《台湾问题对中美关系的影响》获三等奖；

吕心枚老师指导的《青少年犯罪的成因》获三等奖。

总之，学科课堂外的课题研究或活动（项目）设计研究性学习是整个研究性学习过程的重要一环，学生通过这一环节进一步巩固了学科知识，提高了科研创新意识，增进了对社会的直接感受，锻炼了与他人合作交往能力，初步培养起科学的态度和社会责任感，学到了课堂上所学不到的东西，发现了自身的不足，明确了自己的使命感，有利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观，掌握了科学研究的基本程序与方法，从而真正体现出素质教育的精神实质，体现出学生的主体地位。

综上所述，思想政治课与研究性学习的有机结合，是一个新鲜事物，它符合我国当前课程改革和教学改革的方向。面对新的课程改革、新的学习方式、新的任务，我们必须与时俱进，不断更新教育观念，只有这样，我们才能在政治课研究性学习不断有新的收获。