从《百家讲坛》谈初中历史的人性化教学
【摘要】《百家讲坛》的学术明星们讲史，内容上能引“人”入胜，情感上能打动“人”心，谋略上能以“人”为本，最终引起了大众情感上的共鸣，激发了人们对历史的兴趣和热情。总而言之，“人性化”的阐释成就了《百家讲坛》这一金牌栏目。这一点对于初中历史教学来说值得借鉴——初中历史，尤其要强调人性化教学。
【关键词】百家讲坛 初中历史人性化 教学
央视十套《百家讲坛》开播以来，凭借其故事化讲述、影像化呈现、明星化演绎，迅速成为一道雅俗共赏、风靡全国的文化大餐。众多学术专家凭借这一讲座式栏目亮相台前，将众多的历史文化知识以通俗易懂的形式传播于民众，而他们亦成为闪耀的学术明星。正如易中天品三国，王立群读《史记》，阎崇年讲清代皇帝，纪连海评清代名人……他们以其高深的学术水平、独特的人格魅力、个性的讲述方式征服了众多观众，引发了一股全民读史的文化热潮。尽管学术界对此种文化活动褒贬不一，但在我看来，《百家讲坛》讲史的成功经验，对中学历史教学具有重要的启发意义。
以易中天为例，有人嘲讽他一味取悦观众，丢却了学术研究的严谨；也有人称赞他以别样方式讲述历史，有“人味儿”，耐人寻味。而我认为，在目前这样一个急功近利的社会中，能够让越来越多的人重读历史，品味历史，这就是一种成功。就本人任教的民办学校而言，从学生学习历史的各方面来看，他们很多都缺少对历史学科的学习兴趣，有的甚至对历史心存畏惧。与之形成鲜明对比的是，
何为历史学科的人性化教学？首先应体现在教学内容上：历史，是“人”的历史。历史作为人类文明发展的足迹，它既承载着人类社会发展的经验和规律，也体现着强烈的时代性。“历史课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。”历史教学只有秉持这样的原则，才能获得学生的价值认同，激发他们的学习兴趣。其次体现在情感传递上：“一个优秀的教师，给学生的不仅仅是知识的传导、文化的传送，而是一种文化品位的示范，一种人文情怀的关爱通过历史课程的学习，学生要从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，一种鲜活生命的尊重”。所以教学过程中，教师一定要注重情感上的共鸣，通过此种共鸣启迪和教育学生，从而完善学生人格、促进其自由个性发展。其三体现在教学观念上：要树立以学生为主体的观念，教师要创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，引导学生自主学习，强调合作互动，为学生营造兴趣盎然的学习环境，提高其学习效率，改善教学效果。
借鉴《百家讲坛》讲史的成功经验，初中历史的人性化教学之路豁然开朗。
一、内容上引人入胜
1、教学语言生动活泼
历史课由于历史现象、历史事件、历史人物纷繁复杂，内容本已使学生望而生畏，如果教师再照本宣科、生搬硬套，课堂气氛就会更加沉闷，个别的活跃分子也会因此无精打采。而事实证明，轻松幽默的教学风格更受学生的欢迎，通俗生动的语言、时代气息的解读，更能吸引学生的注意。
（1）运用现代流行用语。
（2）运用谐音帮助记忆。引用生动的谐音来吸引学生注意，加深学生对知识点的记忆。例如记八国联军（英、法、俄、德、美、日、意、奥），可用“英法饿的没人要”，意（“Yi”）+奥（“ao”）即为“要”（“Yiao”）。在如记甲午战争的爆发时间1894年，可记为“一把揪死”。
（3）注意适度使用上述用语。要从课堂内容出发，联系实际生活，适时适当使用，切勿生拉硬扯，否则只会事与愿违。教师应该提升修养，丰富学识，关注生活，才能游刃有余，从而活跃课堂气氛，激发学生兴趣，和谐师生关系，提高教学效率。
2、史料解读别具一格
在课本小字部分、《课课练》的“后花园”以及《教师参考用书》上都有很多参考史料和历史故事，教师要结合当代社会自我消化，找到问题的切入点、学生的兴趣点以后再为学生解读，让学生感受历史的血肉，从而感染学生。教师还可以选择让学生用自己的方式讲述历史故事，使其尽快进入历史情境，从而感知历史。只有当学生感知了历史知识，才会探究历史规律，才能培养思维能力。
3、《百家讲坛》时刻牢记自己的媒介特性，在每一期节目中，往往插入人物肖像、相关背景或是影视剧的片段并配以恰当的音乐，总结、概括或图示主讲人的观点。易中天在《百家讲坛》上说“汉代风云人物”，讲到古代的脱靴之礼时，在讲台上亲自示范；于丹在讲《论语》心得时涉及古人的“坐”，用两只手的动作比划进行了形象的解释。
课程标准指出：“历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。”初中历史教学，可充分运用多媒体技术，实现众多图文、音频、视频材料的多维应用。使学生犹如身临其境，重回历史，被历史的真相所吸引，产生历史学习的兴趣。
生动活泼的教学语言、丰富幽默的史料引用，形象直观的图片、字幕、影像资料，让历史学习贴近生活、贴近社会，少了几分艰涩，多了几分亲近，学生不由得想听、想学、想动脑，有助于学生的自主学习和终身学习。
二、情感上打动人心
这种情感，既是学生之间、师生之间的情感，也是学生对于历史知识、历史教学的情感。
1、强化情感互动
在历史教学效率普遍低迷的背景下，通过互助合作，增进情感交流，不但是提高对历史的理性认识，更是学好历史知识的具体方法。情感能促成主体的参与意识，在心理上产生共鸣，进而愿意学习，主动学习。
《百家讲坛》的众多学者们，利用穿插故事、情景再现、设置悬念、多媒体技术等各种方法来营造一种轻松、和谐的气氛，并通过生动的语言、丰富的表情、大方的动作，甚至配以动容的哭和笑，来感染和影响观众，使观众的情绪处于兴奋状态提高所讲内容的趣味性。而我们的历史教学却只有波澜不惊的平铺直叙。比起成人，中学生更喜欢新奇有趣的事物，历史教学应该比《百家讲坛》更新奇有趣才对。教师可以讲教学设计边单向的师生信息传递为多向的师生、生生交往，灵活调动全班、小组或个别学生进行教学活动，是课堂教学既有利于认知的发展，又能促进师生情感的交流和培养。
2、丰富人文情怀
我们的历史教材中，对于历史事件和人物的评价和态度是唯一性的，最多就是一分为二的辩证观。我们从中能体会到对
历史教师在课堂教学中，要充分利用历史学科的人文主义教育功能，挖掘教材的人文闪光点，提高学生对历史人物的分析和评价能力，培养学生的个性发展。
三、谋略上以人为本
1、观念上以“学生”为主体
《百家讲坛》能够吸引众多的观众，跟它灵活运用多种方法和手段有密不可分的关系。它的一些讲课方法和手段在我们日常的教学中也是可以做到的。比如，关注观众的兴趣和需要。电视屏幕上充斥的古装戏和古典文学名著激起了观众对真实历史的探究兴趣，《百家讲坛》的主讲者都充分利用了这一点，并照顾到观众的已有知识，做到了以“观众”为本。
我们的历史教学也不能无视受众，只顾自说自话，而要以“学生”为本，转变教学方式，探索新的教学途径。教师可用情境教学来突出学生的主体性——即运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录音、录像、电影、电视、课件的展示，学生表演等方法，渲染出具体、形象、生动、感人的教学环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种环境和氛围中去感知和探究历史。教学情境的创设有利于激发学生兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与，主动创新，最大限度地让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆理解的历史。
2、教学中鼓励学生自由思考
台湾学者龙应台介绍德国人怎样上历史课时这样写道：“教学的主轴不是让学生去背诵任何已经写进某本书里的叙述或评价，而是要学生尽量从第一手资料里看出端倪，形成自己的判断。如果这一堂课的主题是纳粹，学生可能必须去读当时的报纸、希特勒的演讲、工会的会议记录、专栏作家的评论、纪录片等等，然后在课堂里辩论——纳粹的兴起，究竟是日耳曼的民族性所致，还是《凡尔赛合约》结下的恶果?或者是经济不景气的必然?各种因素都被提出来讨论。至于结论，学生要通过资料的分析和课堂的论辩自己来下。”这样就促进了学生对史实的自我思考、自主分析，提高了学习历史的主动性。而《百家讲坛》的主讲者们对原始史料尤为熟悉，观众在他们对史实的解剖下，仁者见仁、智者见智，对历史与现实有了自己的看法和结论。人们对主讲者们惊讶又佩服的同时，获得了自己对历史的独立思考、个性分析。
而现在，我们的教材、教师往往习惯了以真理的宣布者自居，我们告诉学生的都是终极结论，学生只需全盘接受。这样完全失去主动性的学习怎能让学生产生探究的兴趣？放飞学生思维的翅膀，通过小组讨论、个别陈述、相互评价等方式，让学生根据历史现实自由思考，学生才能真正成为学习的主人，也才能真正尝到学有所得的滋味——研究能力和独立思考的精神。这正是今天我们最需要教给孩子们的东西。
《百家讲坛》中所讲的观点，并不是得到了所有人的认同，有些甚至遭到了强烈的批评。但我认为，这恰恰就是学术自由的体现，也是《百家讲坛》受欢迎的很重要的原因。中学历史教学当然不完全等同于《百家讲坛》，介于学生知识储备的不完备、知识体系的不完整，不可能让他们都成为史学大师。但可以通过课堂学习和相关活动，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。要允许学生亮出自己的观点，真正做到独立分析、自主学习。
总之，用丰富幽默的教学内容吸引学生，用热情饱满的教学情绪感然学生，用灵活多样的教学方法锻炼学生，就能成就教师自己的“百家讲坛”，成就学生的“百家讲坛”。
【参考资料】
1、《历史课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版2001.7
2、《易中天讲历史与中学历史教学》 朱智
3、《从易中天历史教学看人文关怀的培养》 王成怀
4、《由易中天品三国热看中学历史教育的缺失》 王宗彬
5、《<百家讲坛>对中学历史教学的启发意义》 徐颖瑛
6、《从易中天现象析历史教学之幽默语言》 赵云 刘建新 【《教师》 2008年 第12期】
7、《论初中历史教学的互动与合作》 卢增强 【《都市家教：创新教育》2009年 第B04期）】
8、《试论人性化教育》 刘静茹【《社会科学战线》 2009年 第1期】
历史组 谢丹