福建省高一新课程培训：
高中新课程背景下的初高中历史衔接
——厦门外国语学校：黄建忠
毛宇平整理
如何解决初高中历史教学衔接问题，一直是中学历史教师关注的老话题。然而新一轮高中课程改革又赋予了这个老话题新的生命力。如何做好新课程体系下的初、高中历史教学衔接，无论对于学生还是教师都意义重大。
一、这一命题的意义所在：
兵家曰：“知己知彼，方百战不殆”，（1）高一学生刚从初中走过来，他们在初中阶段历史学习的状况怎样？基础如何？是我们
从这一切因素考量，应该说，探究初高中历史教学的衔接问题是很有必要，对高中历史教学来说是具有深义的。
二、初中、高中历史课程设置状况分析：
历史课程标准明确指出，“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复”。（PPT1）
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历史课程标准：“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复”。 |
从课程目标看，二者有联系（衔拉）也有差别: 二者都强调三维目标，都强调历史学习的主要意义在于提高学生的人文素养。但二者仍有明显区别：（1）知识方面，初中主要从宏观角度入手，兼顾历史知识的时序性和基础性；高中则更强调历史知识的专题性、综合性。（2）能力方面，我们可以对初中、高中课程标准的能力要求进行对照比较：（PPT2）
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初中课标的能力要求 |
高中课标的能力要求 |
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正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能、处理历史信息的能力、陈述历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁移能力和在此基础上形成一定的归纳、分析和判断的能力。 |
高中除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力。 |
从中可见，尽管初中、高中的历史学习能力要求都包括识记、理解、应用三个层次，但初中主要在于识记、理解，尤其是识记层面；而高中要求则更在于理解和应用层面。这一特点在初中、高中课标内容的要求上更为明显。（PPT3、4）
初中、高中历史课程标准世界经济史部分知识对照
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由此可见，初中历史主要是“了解”、“知道”、“简述”、 “概述”等相对低
层次的能力要求；而高中历史要求在“了解”、“列举”（识记）基础上的更主要强调掌握“分析”、“认识”、“探讨”的能力，能力要求明显高于初中出一大截。
除了课程目标的联系和差别外，初中、高中在课程结构、内容标准上也存在着联系和差别。对照“初中、高中历史课程标准世界经济史部分知识”，我们可以看出，初中历史课程的知识内容，在高中课程中大都进行了相应的链接与拓展。
但二者同样存在较大差异：第一，课程体系方面，初中采取了主题+时序的通史体例，主要以主题的形式，基本按照古今中外的时序，要求初步了解人类社会的发展及基本规律；一定程度上兼顾了历史的时序性和粗略线索。但应该说，初中现有历史课程（2001年版）与现有高中新课程是脱节的。它实际上是与高中历史旧课程相匹配的。由于高中历史旧课程通史体系较完整，内容较翔实；所以为了避免与高中旧课程的的重复，初中课程不追求学科知识体系的完整性，内容和概念大量删减，使得初中历史课程较为简易，知识体系欠完整，知识结构较散落，通史不通，理论概念模糊。
由于高中历史教学是初中历史教学的深化、拓展与提高。为了避免与初中历史课程的简单重复，高中历史新课程依据“贯通古今，中外关联”的原则，在初中通史体例的基础上，采用了模块+专题的体例（PPT6）
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历史（1） 1.古代中国的政治制度 2. 列强侵略与中国人民的反抗斗争 3. 近代中国的民主革命 4. 现代中国的政治建设与祖国统一 5. 现代中国的对外关系 6. 古代希腊罗马的政治制度 7. 欧美资产阶级代议制的确立与发展 8. 从科学社会主义理论到社会主义制度的建立 9. 当今世界政治格局的多极化趋势 |
这种体例这有利于提高高中学生综合分析问题的能力。但时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性，对学生的知识诸备也要求甚高。因此，目前初、高中的历史知识链实际上脱节严重。
第二，在课程内容上，初中课程重中国史，轻世界史（初中三年，仅初三学年学习世界史，占初中课程内容的1/3），而高中中外历史权重大致相当，（见PPT必修1、2、3课标内容），若加上六个选修模块份量，世界史的总量则超越中国史。第三，初中历史课程重政治史，经济史相对薄弱。据统计，初中历史课标中中国近现代史部分共有14个单元，65个知识点，（PPT7）
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政治史 40个知识点 思想文化史 12个知识点 经济史 13个知识点 |
与政治史相比，经济史、思想文化史要求明显偏弱，而高中历史课标则是政治史、经济史及思想文化史各占一个模块，三足鼎立。
三、新课程背景下师生状况分析：（PPT8）
1、学生学习状况分析：上述初中历史课程的设置状况，说明（1）学生初中阶段历史的基础知识是相对欠缺的，既没有形成较完整的知识体系，更不用说对历史基本理论和概念的了解。而高中历史课程的内容和模块专题体例，却要求学生有较高的知识储备。这种脱节现象，导致高中师生普遍感觉历史新课程内容偏多，偏深、偏难。（2）高中历史涉及的基本理论、概念比较枯燥、深奥、抽象，这需要学生有一定的社会生活及社会活动的体验、感受，否则学习和理解是有困难的；但现在高中生这些方面显然欠缺，这也增加了历史学习的难度。（3）众所周知，尽管历史课程是中学阶段一门基础课程，是不可替代的一门国家课程，但初中历史学科长期被视为“冷门”、“副科”，据学校反映，学生初中历史学科基础普遍薄弱，学校、学生仍至社会都不够重视。（4）此外，在学习方法上，学生习惯于机械背诵，缺乏积极的思维习惯。升入高中后仍有相当一部分学生依然如故，这些因素给抽象的高中历史学习带来了一定障碍。
2、高一教师的历史教学状况分析：