武进区前黄实验学校政治组　　

一、研究背景　　

中共中央宣传部办公厅、教育部办公厅　2012年04月13日　发出《关于进一步加强中小学时事教育的意见》中，提出“开展以当前国内外形势、党和国家的重大方针政策及社会热点问题为主要内容的时事教育，是未成年人思想道德建设的重要组成部分，是中小学德育工作的重要方面，是推进素质教育的重要内容。”同时强调，“引导广大中小学生深入了解发生的重大事件本质，作出正确的价值判断，十分重要和紧迫。” 文件要求各地各校要充分利用德育课等对学生进行时事教育。时事教育已经成为中学思想品德课教学的重要内容。　　

《全日制义务教育思想品德课程标准》中在课程性质方面强调实践性，“即从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”课程基本理念要求，“思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。”在新课改之后，思想品德课更加注重对学生素质以及对学生情感、态度与价值观的培养。那么，如何改变传统的教学理念和方式，从多角度引导学生关心时事，提高学生对思想品德课的兴趣，培养学生的社会责任感、爱国、爱家乡的意识，发挥时事资源的开发与课堂教学有效结合提高课堂教学实效性作用，避免时事政治教学流于形式的弊端等方面的研究，对加强和改进未成年人思想道德建设，适应课改的新要求显得十分必要。　　

基于国家的教育要求和新课改理念，在我国许多中学对时事教育很关注，并不断尝试，有开设了《时政论坛》的选修课，也有部分学校设有《时政沙龙》、《时事政治》、《时政论坛》等校本课程。　　

思想品德课作为常州市中考科目，越来越注重学生能力的考查。呈现出以时事热点为载体，以课程内容为依托，以全面考查学生能力为手段，以培养学生正确的情感、态度、价值观为目的的特点。回顾以往的中考，时事热点在中考中所占的比例越来越大，其地位日益突出。我区大部分学校和教师也都很重视时事资源的运用，但一般都是零散的尝试，并没有系统的研究和总结。结合思想品德课德育和智育的要求，本课题的研究对全面实施素质教育，落实减负增效的政策很有必要。　　

同时初中学生，学业压力较大，生活时间又大部分在学校，部分学校实行封闭管理，学生接触、学习国内外及家乡时事的时间及途径很受限制；学生对时事的兴趣明显比娱乐八卦的兴趣低，学生对外界时事信息的了解不是缺乏兴趣，而是缺乏正确的引导，而且初三学生尤为突出。　　

因此本课题研究可以发挥教师的主导性作用，通过教师对时事热点的开发与整合，拓宽学生学习接触时事信息的途径，师生合作共建时事资源库，从而提高学生对思想品德课的兴趣、提高学生的社会责任感，提高学生思辨水平，及条理性思考总结的习惯，同时对提高学生在初三时政复习的有效性都很有裨益。　　

二、理论思考　　

1、概念界定　　

（1）时事：即某个时间段发生的国际新闻，从国际局势出发纵览全局，概括性比较强，从大局出发的事件。　　

而时事新闻则是关于国家政治生活中新近或正在发生的事实的报道。主要表现为政党、社会集团、社会势力在处理国家生活和国际关系方面的方针、政策和活动。它是由政治关系在社会生活中的重要性决定的。　　

（2）时事资源的开发：在时事资源，时事新闻应用于课堂教学前，先要进行有目的的选择，一般是基于课程目标和课程标准，以及学生实际来挖掘，并运用多媒体信息技术对所选内容进行剪辑，整合，以适用于课堂教学。　　

（3）时事资源的运用：把基于课程目标和课程标准的整合过的时事资源，通过各种方法，如时事演讲，PPT展示等方式创造性的用于课堂教学，以达到优化课堂效果，突破重难点，提高学生能力等目的。　　

2、理论支撑　　

思想品德课教学中开发应用时事资源的研究充分体现了建构主义理论和哲学理论中，理论联系实际原则的相关内容。　　

（1）建构主义理论　　

首先，“抛锚式”教学。　　

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。　　

其次，建构主义对学生角色的定位及其作用。　　

建构主义认为， 学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务，因而，学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会；教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展区”，并为学生提供一定的辅导。　　

再次，建构主义学习环境下的教学设计原则——强调“情境”对意义建构的重要作用。　　

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。　　

所以，建构主义理论对本课题的研究有着十分积极的指导作用。　　

（2）理论联系实际原则　　

“理论联系实际”是对马克思主义普遍真理同革命和建设的具体实践相结合原则的概括表述，是马克思主义最基本的原则之一。其基本精神是达到主观和客观、理论和实践、知和行的具体的历史的统一。　　

理论联系实际原则，在教学方面是指教学必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力。理论联系实际原则所反映和要解决的矛盾，主要是保证所学知识与其来源——社会实践不致脱节，学生掌握的知识能够运用或回到实践中去。　　

根据辩证唯物主义认识论的观点，在教学中，学生掌握知识的过程,实质上是一种认识过程,是在实践的基础上，循着由生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践的路线进行的。而且，教学中学生的认识又是一种特殊的认识过程。它是学生在教师指导下，以掌握人类历史上积累起来的书本知识为主的认识过程。这些，决定了理论联系实际应该成为教学的基本原则之一。　　

这也要求思品课教师在教学中也应注意将所教知识与学生的生活实际，以及当前发生的时事新闻结合在一起。　　

三、研究目标　　

根据本课题的指导思想，主要确定如下研究目标：　　

1、通过研究和实践，探索出在思想品德课教学中开发、应用时事资源的价值和原则，总结出根据教学目标和内容，正确选择时事资源，充分利用时事资源的策略和方法，并通过师生共同努力，利用好国家主流媒体的新闻报道，结合本校学生的实际和具体教学目标建立起一套与初中各年级思想品德教学目标、教学内容相互渗透、整合的时事资源库，以满足开展时事教育的需要。　　

2、通过研究和实践，帮助学生拓宽学生学习时事资源的途径，掌握获取、筛选、归纳时事信息的方法，提高解读时事信息的能力。在教学过程中，培养学生的政治素养，提高学生对思想品德课的兴趣、提高学生的社会责任感，爱国爱家乡情感，帮助学生形成正确的价值观，提高学生思辨水平，发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生条理性思考总结的习惯，努力实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的的和谐发展。　　

3、通过研究和实践，提高教师开展时事教育的意识和能力，确立课程理论紧密联系社会生活实际的教学理念。根据不同学段学生年龄特点，改进教育方式方法，不断提升自我专业素养和科研能力，不断提高思想品德课教学的有效性、高效性，使初中思想品德课教学回归生活，激活课堂活力，从而使得教学质量得到进一步提高。　　

4、通过研究和实践，在思想品德课教学中开发应用时事资源，以促进学校德育工作开展。在教学过程中，提高学生的政治素养和社会责任感，提高学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生可持续发展；推进学校的教学改革，提高学校的教学质量。　　

四、研究内容　　

根据上述研究目标，本课题将着力研究如下内容：　　

1、基于思想品德中考考试说明和新课标要求，研究探索在思想品德课教学中开发、应用时事资源的价值和原则。在开发应用时事资源的同时，结合所教内容，教师应积极探索时事资源与课堂教学相结合的价值，并归纳，总结其实施原则。　　

2、根据各年级学生的思维特点及课堂教学的具体目标和内容，正确选择时事资源的研究。教师在课堂目标确定后，结合目标正确筛选、开发、整合时事资源的具体策略研究。同时在课堂教学中渗透时事信息获取、学习、归纳的方法，并通过在课外的实践活动或作业等方式，培养学生主对处理时事信息的兴趣。　　

3、根据课程标准和具体的教学目标，通过深化教学改革，创新教学方法，研究在思想品德课教学中充分应用时事资源的策略和方法。在确定课堂教学目标后，通过筛选等过程，挖掘并整合时事资源，并通过新颖的方式方法呈现，讲解，以提高课堂教学效果。　　

4、利用好国家主流媒体的新闻报道，结合本校学生的实际和具体教学目标，师生合作共建时事资源库的研究。通过师生共同努力，建立起一套与初中各年级思想品德教学目标、教学内容相互渗透、整合的时事资源库，以满足开展时事教育的需要。　　

五、研究方法　　

以观察法、行动研究法和内容分析法为主，辅以调查法和个案研究法。　　

1、本课题的实践研究主要放在课堂教学中进行，研究所获得的第一手成果也放在课堂教学中进行检测。因此，课题研究主要运用到观察的方法、分析学生行动的方法。在进行思想品德课时政资源的开发与运用实践研究时，我们主要观察学生在课堂学习时，在教师有意识的教学控制下产生的在情绪、语言、行为等等方面的变化，观察这些变化的方向。进而对研究实践的方法、手段等进行必要的调整，探索和发现时政资源的开发如何与教学目标及教学内容有机融合，从而整合探究出一套高效，符合学生实际生活，充分发挥学生主体性作用，激发出学生学习热情的新型教学模式。　　

2、调查研究法　　

通过个别访谈、教学观察、调查问卷等方式，对本校在该课题研究之初、研究过程中及实验之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。 　　

3、个案研究法　　

这个方法要求研究者主要从实际出发，针对某一具体教学案例、某一教学阶段或者是某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。　　

六、研究计划　　

1、准备阶段（2012年12月-2013年1月）。确定课成题，立课题组，加强理论学习，收集整理有效时政材料，对课题组成员进行课程开发能力培训；设计问卷调查，了解学生对时政资料的了解程度，验证分析课题研究必要性。结合我校的实际情况，初步确定课题开展的目标、各主题、内容，方式和相关活动形式；制定课题研究的实施方案，落实课题组成员分工。　　

2、理论研究及行动研究阶段（2013年2月-2014年9月）。实施研究方案，根据活动课程有计划、有步骤地进行实施，并及时对实施过程中出现的问题进行解决和总结；对实施的效果和结果进行阶段性总结，写出经验与不足，为下一阶段活动的顺利实施做好准备。　　

3、总结、鉴定和结题阶段（2014年10月-2014年12月）。整理、汇编课题相关资料，撰写结题报告，鉴定结题。　　

七、预期成果　　

1、通过师生共同努力，利用好国家主流媒体的新闻报道，结合本校学生的实际和具体教学目标建立起一套与初中各年级思想品德教学目标、教学内容相互渗透、整合的时事资源库。　　

2、课题的调查与研究报告、阶段性总结、结题报告，以及结合课题思考所形成的心得体会、教学实录、论文、研究课等。　　

3、通过教师对时事资源的开发与整合，总结出一套科学而全面的符合初一、初二、初三思想品德教学目标的时政热点专题集。　　

八、研究组织　　

主持人（组长）：　孙燕　 　　

副组长：　李戴晨　 顾问：周仁忠　　

成员：　周培玉　、　蔡霞贝　、肖景文、孙青　　

前黄实验学校 政治组　　

2013-1-20